精彩課外活動，調動學生興趣
——談小學語文教學方法

甘肅省平涼市崇信縣錦屏鎮學區關村小學 王慧君

眾所周知，語文是一門基礎學科，是現實生活當中一件必不可少的工具，教師教好語文，學生學好語文是非常必要且非常重要的。很多學生在學習中對語文的學習興趣與積極性普遍不高，存在課堂中注意力不集中，不認真完成課堂練習等問題。在出現這類問題時，很多教師將出現問題的原因歸咎于學生自身，反觀教學的本質，正是師生之間雙向交流、互相影響的過程，學生的學習出現了問題，與教師的教學方法難脫干系。因此，教師必須對自身的教學方法進行反思。

在與學生接觸后，教師會發現，小學階段的學生的穩定性較差，活躍性較強。因此，在教學方法的選擇上，可以使用與課外活動相結合的方式開展教學活動，并以此作為調動學生的學習積極性與激發學生的學習興趣的主要手段。

一、活動要以學生為主體

在傳統教學模式下的語文課堂中，教師占據課堂主導地位，使用大量的課堂時間，用“填鴨式”的教學方法對學生進行知識的灌輸，忽略了學生自主思維過程與學生的學習體驗。這種教學模式雖然能夠在一定程度上使學生的成績短時間內提高，但學生“上課學會，下課就忘”的問題難以解決。因此，從學生長遠發展的角度考慮，這種教學模式已經不能與當前社會對學生的需求與要求相適應，顯得不合時宜。不僅如此，這種教學模式忽略學生情感體驗等問題也逐漸暴露無遺。鑒于此，教師在開展課外活動、進行課堂教學時，要始終以學生為課堂主體，讓學生有效參與課堂，進而更好地發揮學生在課堂中的主體作用，使學生的思維更加活躍，思維角度更加多元化。教師在學生進行活動的過程中，要扮演好引導者與參與者的角色，給予相應的方式指導，引導學生進行自主探究，并依靠自己的力量完成活動，從而改變傳統教學模式下，學生對教師嚴重依賴的現狀。以此為法，達到提升教學效率，提升學生學習興趣、調動學生學習積極性的目的。

二、活動要有較強可行性

教師在使用課外活動作為教學的輔助手段時，首先要注意的是課外活動本身是否具有較強的可行性。若教師設計出了一個非常有趣的課外活動，但需要大量的時間、人力、物力，且小學階段學生難以理解其中的用意，那么，教師所設計的課外活動就是失敗的。反之，在保證活動趣味性的同時，用最少的投入，換取最大的教學效果，這樣的課外活動便具有了極強的可行性，能夠幫助學生在課外活動當中取得相應的成績，對學生的學習成績提升起到一定的幫助作用。同時，由于活動保證了趣味性，能夠有效地吸引學生參與其中，做到寓教于樂，學生的學習興趣便被教師調動起來。

以《場景歌》的相關教學為例。在教學過后，教師為學生設計課外活動，可以以做手工的形式進行，讓學生根據課文當中的內容，使用紙板、布條等比較容易找到的材料做出相應的場景，還原課文，這樣一來，學生對課文的印象便大大加深。不僅如此，教師還可以在學生動手制作過后，引導學生進行想象，讓學生簡單地表演在場景中發生了怎樣的故事。如：為了還原“一面隊旗，一把銅號。一群‘紅領巾’，一片歡笑”的場景，教師指導學生使用布條、漏斗等工具做出“隊旗”“銅號”，引導學生發揮自己的想象力，讓學生表演一些校園生活中發生的趣事，進而起到幫助學生鞏固學習成果，調動學生學習興趣的作用。

三、活動要有明確的目的

教師在使用課外活動作為教學的輔助手段時，其次要注意的是課外活動是否有明確的目的。只有課外活動具有明確的目的，才能使教學活動更加具有針對性，并對學生的學習起到“對癥下藥”的效果。如果課外活動的目的性不強，會使學生與教師浪費大量的時間去做一件對學生學習沒有任何幫助的事，且活動的過程當中，由于學生不知道活動的目的，會產生極大的盲目性，不能對教師更加深入的教學活動與學生的學習行為產生相應的幫助。因此，教師在設計活動時，便需要明確此次活動對學生學習目標的指向性，在活動的過程當中帶有較強的目的性，從而對學生產生指導作用。

以《小蝌蚪找媽媽》的相關教學為例。在教學過后，為了讓學生對課文的內容產生更加深刻的印象，教師在設計課外活動時，也以采用畫漫畫、連環畫的形式進行。由于《小蝌蚪找媽媽》這種童話故事具有較強的故事性，能夠使用圖畫較為完整地表現出文章中的情節。同時，小學階段的學生對繪畫的興趣較高，因此，能夠有效地調動學生的積極性，引導學生參與其中。在繪畫的過程中，教師要給予相應的指導，幫助學生回想課堂中所學的內容，回想課文當中的故事情節，讓學生通過自己的畫筆還原課文。在學生繪畫的過程中，教師可以讓學生在繪畫結束后，與班級中所有同學共同評比，選出一些比較好的作品，在班級當中進行展示，促使學生更加認真地完成這項任務。在活動結束后，學生便會對課文內容的印象更加深刻，進而起到課外活動應起到的作用。

四、活動要有較強針對性

教師在使用課外活動作為教學的輔助手段時，最后要注意的是課外活動是否具有較強的針對性。針對性與前文中的目的性相似，但又不完全相同。針對性指細化在學習過程當中學生出現的問題，并提出合理的解決方案，而目的性相較于針對性要更加宏觀。在教學的過程中，學生出現注意力不集中的問題，教師便可在此時插入活動，用耗時較短的活動組織方式，重新抓住學生的注意力，從而改善學生學習過程中注意力不集中的現象。在活動結束后，教師要給予相應的引導，讓學生“收心”，進而以更好的精神狀態投入接下來的學習當中，以此達到活動的針對性目的。

以《雪孩子》的相關教學為例。小學階段的學生是非常感性的，他們非常容易受到外界的干擾，甚至在課堂中的一點細微的動靜、課文中幾個有趣的詞匯，就能讓學生的注意力轉移。因此，教師在進行教學的過程當中，學生非常容易出現注意力不集中的問題。在教師察覺學生的注意力集中程度有所下降時，便可以插入活動，讓學生用彩泥捏一個“雪孩子”，用捏彩泥的活動將學生的注意力轉移到課堂中。在活動時，教師要給予相應的引導，避免活動的目的“跑偏”，進而喪失活動的針對性。在活動過后，教師通過引導，讓學生將自己想象中以及活動中捏的彩泥“雪孩子”與課文內容進行聯系，從而讓學生的注意力再次回到課堂。

五、結語

綜上所述，教師在使用課外活動對學生開展語文教學時。最基礎的，也是最重要的一環，即是樹立學生在課堂當中的主體地位，讓學生在活動的過程中充分發揮主觀能動性。在進行活動設計時，教師首先要注意活動是否具備可行性，讓課外活動更加行之有效地與課堂產生聯動；其次，要注意活動是否具備目的性，讓課外活動能夠起到幫助學生鞏固課堂所學的效果；最后，要注意活動是否具備針對性，讓課外活動成為解決學生學習行為中出現的問題的好方法。