如何處理低年級識字課中識字與閱讀的關系

福建省三明市清流城關小學 雷秀萍

小學語文是一門基礎學科，對小學生的成長具有重要影響。俗話說，“人生聰明識字始”。識字是語文閱讀與寫作教學的開端，因此必須加強學生對漢字的積累，以便更好開展閱讀教學。事實上，受低年級學生年齡及認知方面的影響，在識字課中如果單純教學漢字，不僅難以激發學生興趣，更不利于彰顯出漢字的文化精髓。因此，如何處理好識字與閱讀的關系，成為語文識字課中需要重點探索的課題。

一、如何認識識字與閱讀的關系

在低年級識字課中，漢字教學雖然是課程的核心內容，但單純的漢字教學無疑是枯燥的，難以讓學生產生學習興趣。漢字在我國已經有數千年歷史，早已不再是簡單的文字符號，而更像是一種文化的彰顯。閱讀正是漢字文化的一種集中體現，在不同的閱讀語境中，漢字表達著迥然不同的意境，這勢必為識字教學提供更和諧的環境。對于低年級的小學生而言，在利用童話故事、寓言故事等閱讀內容，在真正滿足學生心理需求的同時，讓學生產生識字的興趣，加快學生對漢字的記憶與理解，達到事半功倍的效果。因此，在識字課中加強閱讀融合，將改變傳統的獨立教學模式，真正為低年級識字教學賦予新的生命。

二、低年級識字與閱讀教學融合的方法

（一）課內依托閱讀激勵識字

1.明確教學目標，把握施教重點

《義務教育語文課程標準》中強調：“識字與寫字的要求應有所不同，1—2 年級要多認少寫。”這改變了傳統教學理念中的認知，“多認少寫”就是要將更多的時間留給學生，達到識字教學不抄、不默、不考的目標。因此，為提升學生的學習效果，需要對教學目標進行調整與明確，為低年級識字教學“松綁”和“減負”。讓學生立足興趣開展識字與閱讀，掌握識字教學的整體輪廓，落實學生認知與識字教學的同步。以一年級上的“春夏秋冬”教學為例，本單元是識字教學的開篇，圖文形式的教學內容既能夠幫助學生快速融入情境，又能夠使學生從課文中認知和了解生字，并以最為直觀的角度掌握生字的特點和應用場景，如“霜、吹、落、降、飄、游、池、入”等8 個生字和“雨”字頭、“阝”旁。如此一來，通過“生本”教學在識字教學中的回歸，讓學生成為課堂教學的主體，促進教學目標的達成。

2.巧用隨文識字，激發識字興趣

本質上看，低年級的識字與閱讀教學之間的融合，不能單純地進行組合，以免這種“生搬硬套”的方式難以達到理想中的融合目標。為此，在低年級的識字課過程中，不能完全按照識字的模式實施，識字教學既不讓識字教學“單打獨斗”，也不被閱讀教學“取而代之”，而是應該讓識字與閱讀相互作用，讓閱讀引導識字興趣，讓識字推動閱讀進程。實踐中要借助多樣化的閱讀方式，讓字詞從課文中跳出來、走進去，賦予識字與閱讀以生命，從而達到最佳的配合效果。一方面，要隨文識字。隨文識字是識字教學中的重要內容，漢字融入豐富的閱讀語境中，建立字的音、形、義之間的牢固聯系，幫助學生更全面地對漢字進行了解，提升教學的實際質量。另一方面，要趣味識字。在閱讀的過程中，對于重點、關鍵和難以理解的字詞，要合理地選擇識字的方法，依托漢字的特點與規律，從源頭上探究漢字的內涵，使閱讀內容與漢字相輔相成，讓學生更容易接受，扎根于語言的沃土中。

3.借助圖文結合，提升識字技巧

低年級語文課本的圖文結合形式能夠充分激發學生想象思維和創造思維。學生可以從一個簡單的畫面想象出一個生動故事，從一個單調的生字創造出一個有趣的句子。所以，圖文結合比較符合低年級學生的學習特點和發展需求。在實踐教學中，教師恰好可以借助繪本激發想象和創造思維的優勢，激勵學生進行字詞創作，使學生獲得豐富的識字經驗，不斷提升識字技巧。比如：在一年級《口耳目》這一課識字教學中，教師可以在課前將所要學習的文字制作成卡片，卡片的左邊是生動形象的圖，右邊是文字。以圖文結合的形式直觀展現出文字的意義。配了圖的文字更具說服力，激發學生直觀認知思維，進而提升識字效率。如《小猴子下山》這一課的教學中，可以將生字進行分組，“扛、扔、摘、捧、抱”幾個生字的共同特點是都有提手旁，因此和手有關系。“掰、蹦、追”三個字都是表示動作的字。經過分組后，可以激勵學生自己按照對生字的理解進行配圖，展現學生的繪畫技術。學生通過自創識字卡的形式，既增添了識字的樂趣，也在自主創作中感悟到了文字的精妙構造和意義。可見，這種將繪本閱讀和識字有機融合的方式能夠有效提升學生 的識字技巧。

（二）課外閱讀拓展助力識字

1.閱讀拓展，助力識字

經過長期的教學實踐可以發現，學生除了在教材中獲得知識外，課外讀物也是一種重要的選擇。豐富的課外閱讀資源，可以讓學生拓展知識范圍，使學生獲得多元化的知識，完善學生的知識結構，并為學生閱讀興趣的培養奠定基礎。簡而言之，在學生的識字教學中，僅僅依靠課本教學是遠遠不夠的，也并非識字教學的初衷。因此，教學中在對照課本完成教學任務后，可以引導學生參與課外資源的閱讀，如拼音童話、兒歌及童話故事等，選擇適合低年級學生的課外作品，通過教師的引導提升學生的閱讀水平，并在不斷的閱讀資源挖掘中，提升學生的學習興趣，并嘗試放手讓學生自己讀，從而為學生自主閱讀能力培養助力。

2.走出文本，積累識字

生活處處是語文，單純的識字課堂沒有生動的情境，勢必會挫傷低年級小學生的識字學習樂趣。所以，教師可嘗試帶領學生走出文本，回歸生活，給學生創造更多的自主實踐機會。通過課外自主閱讀積累識字學習資源，提煉語言運用思維能力。

比如：利用單元主題后的討論實踐題，組織學生模擬社會舞臺或者扮演小記者，體驗生活的同時，豐富語文知識。《春夏秋冬》一課學習后，文本之外引導學生閱讀《荷塘月色》這篇文章。細膩的寫作手法激發了學生課外閱讀興趣，幫助學生積累了好詞好句，并且自主閱讀的過程也是對識字能力的鍛煉。閱讀的延伸為識字教學創造了機會，融合了課內外識字和閱讀；提高了學生的語文能力；培養了熱愛生活的情操。學生在不知不覺中豐富了語言積累，提煉了識字和閱讀能力。

三、結語

毋庸置疑，閱讀和識字是相輔相成的，沒有閱讀，識字也就變得沒有靈魂。在長期的教學實踐中，識字與閱讀歷來發揮著相互促進與融合的作用，就如同“魚”和“水”的關系，魚離開水無法存活，而水離開魚則注定沒有生機。因此，我們要在識讀教學相結合的基礎上，為學生語文知識的學習奠定基礎，幫助他們構建美麗藍圖。