談初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略

山東省臨沂市蘭山區臨沂第十中學 紀春玲

初中語文閱讀教學是培養學生綜合素養的關鍵教學內容，但受到傳統教學模式的影響，語文閱讀教學的效率比較低下，不利于學生綜合素質的提升。面對新課程改革發展要求，只有通過創新教學模式，才能真正促進學生高效化學習。

一、初中語文閱讀文本細讀應用必要性及要點

（一）初中語文閱讀文本細讀應用必要性

初中階段語文閱讀教學中，由于教學方法和觀念存在不足之處，這就必然會影響語文閱讀的教學質量。文本細讀教學方法的應用符合教學改革對語文閱讀教學的要求，這就需要從創新的角度出發，提升閱讀教學的質量。從文本細讀教學應用的必要性來看，主要體現在幾個層面，如語文閱讀教學的文本邊緣化現象，文本窄化為知識，沒有讓學生對學習目標有更深的了解和認識，這就必然會影響學生閱讀的質量。再者，文本閱讀教學中，在解讀的時候存在粗糙化的現象，堆砌套話，理解上比較膚淺，這些都會影響語文教學質量。在當前閱讀教學不足的情況下，對文本細讀教學方法的應用顯得格外重要。

（二）初中語文閱讀文本細讀應用要點

在語文閱讀教學中科學運用文本細讀教學方法，有助于提升閱讀教學的質量。在應用文本細讀教學方法的時候，要從以下幾個層面加強重視，把握好應用的要點：

1.整體要求

發揮文本細讀教學的積極作用，注重按照整體性的要求，把握文本的整體美，這也是文本細讀比較重要的舉措。要讓學生讀懂作者，并對文本的情感進行品味，從而提升學生的閱讀質量。文本細讀也比較注重情感和生命體驗，要求學生整體把握思想情感，挖掘文本的整體價值。

2.實用要求

語文閱讀教學中通過對文本細讀方法的科學化運用，需要從實用的角度出發，通過文本細讀來提升學生的閱讀能力和理解能力。閱讀教學中，教師要引導學生尋找閱讀文本的空白處，發揮潛在價值，讓學生在細讀體驗過程中提升閱讀理解能力，這樣才能真正促進學生高效化學習。

3.審美要求

文本細讀教學方法的運用中要按照審美的要求落實。初中階段的語文閱讀內容都是經過精挑細選的，文章中有比較豐富的審美元素，通過文本細讀培養學生的審美能力顯得格外重要。審美要求下進行閱讀，可以調動學生的積極性，讓學生產生高層次精神享受，這樣才能真正促進學生高效化閱讀能力的提升。

二、初中語文閱讀文本細讀應用有效策略

初中語文閱讀教學中應用文本細讀教學方法，要充分注重結合實際學習內容，實施針對性的措施，從整體上提升學生閱讀能力，要重視以下幾點：

（一）結合實際引導傾聽

語文閱讀教學采用文本細讀的措施，需要從多方面加強重視。文本理解要有相應依據作為支撐，在理解過程中結合文本內容。結合文本內容，避免失去根基，教師要引導學生學會傾聽文本，讓學生在文本的實際內容的基礎上進行解讀，閱讀中結合文本的時代背景，充分重視作者的意圖，這樣才能正確理解文本內容。

例如：在課程內容《走一步，再走一步》的教學過程中，教師在進行解讀的時候，要充分注重引導學生結合實際文本內容進行積極優化，讓學生能對“爸爸”對“我”教導中的形象有深刻的理解。通過引導學生從文本的具體內容著手，讓學生真正體會到其中的內涵。讓學生在文本細讀過程中學會傾聽文本，這樣才能有助于正確地解讀文本，促進學生文本閱讀效率的提高。

（二）從朗讀出發詳細探究

文本細讀是促進學生深刻理解和認識閱讀內容的重要舉措。在語文閱讀教學過程中，教師自身要對學生進行積極的引導，讓學生在朗讀中探究閱讀內涵，讓學生帶有感情地進行朗讀，體會文本當中的語言，對文本情感態度有更深的認識。朗讀是學生和作者的對話，只有建立在多讀基礎上的閱讀，才能更好地促進學生高效化學習。文本細讀有著鮮明的特征，每次細心誦讀都能讓學生產生不同的感悟，從整體上提升學生的朗讀熱情，通過文本細讀讓學生準確把握文本內容情感。

例如：在教學《春》這篇文章時，為了讓學生對這一學習內容有深刻的認識，教師需要讓學生從朗讀中找到技巧方法，讓學生對文本中的語言節奏準確把握，在長短錯落以及整散兼行節奏的控制下，讓學生把握文本的描寫情感。在朗讀的過程中體會作者對春的景象的描寫，如在朗讀“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”的過程中，就要想象畫面，讓學生形成形象的畫面，這有助于讓學生在朗讀中產生審美情趣，促進學生對文本的理解。

（三）反復閱讀多角度切入

為促進閱讀教學質量的提升，在實際教學過程中要從多角度考慮，注重關鍵的詞句及段的合理切入，讓學生感受文本語言自身的魅力。文本的細讀要從文本自身出發，讓學生在閱讀中領會語言的魅力，培養學生敏銳的語言直覺，把握好語言特色，從多角度進行切入，促進學生把握文本內涵。文本的細讀和“咬文嚼字”是相通的，這是語文工具性的體現。在教學當中，讓學生反復地閱讀品味文本語言，挖掘文本當中的精華內容，這對提升學生的閱讀能力和探究思考能力就有著積極作用。

例如：在教學《散步》這篇文章時，其中會有諸多重要的詞句，如“我的母親又熬過了一個嚴冬”中的“熬”字，就能從中挖掘出豐富的內容：在嚴冬中備受煎熬，好在能夠挺過來，還是對母親平安度過嚴冬而產生的欣喜。然后，再進一步地深入挖掘，不只是母親在熬，“我”也是在熬，是兒子對母親的擔憂。通過讓學生反復地閱讀，多角度地探究，促進學生更深層次地理解課文內容，提升學生的探究能力。

三、結語

綜上，初中語文閱讀教學中為了提升閱讀教學質量，需要注重采用多樣化的方法，運用文本細讀的教學方法，調動學生在課堂中的學習積極性，促進學習能力的顯著提升。