讓“迂回戰術”助力現代文閱讀
——談高中語文閱讀教學的有效策略

山東省棗莊市薛城區舜耕中學 孫士運

閱讀題歷來是高考命題的重頭戲，其中，現代文閱讀更是重中之重，因為其所占分值較高，主觀性較強，側重對學生語文綜合運用能力的考查，對學生的語文素養要求較高。綜觀歷年高考現代文閱讀答題情況，現代文閱讀部分是失分重災區，學生答分普遍較低，且這一現象與高考試題難度無明顯的直接關系。為此，在高中現代文閱讀教學中，教師需要運用一定的教學方法與技巧，從而解決常見的高耗低效教學現象。其中，采用“迂回戰術”就是一項有效的策略，能夠有效化解閱讀教學中的難點，發展學生的閱讀思維，拓寬學生的視野，有效提升學生的閱讀能力和語文綜合素養。

一、精準的學情分析是“迂回”的基礎

“迂回戰術”本屬軍事用語，在現代語文閱讀教學中，也可以發揮這一策略的積極作用，實現教學效果的提升。現代文閱讀中“講練低效”是最讓師生頭疼的現象，要破解這一難題，教師可從分析制約學習效果的關鍵點入手，找出問題的矛盾點，再加以突破，這就是“迂回戰術”。那么，教學中是否要采用這一戰術？怎么樣實施這一戰術呢？這需要以精準的學情分析為依據，以實現戰術的有效性和針對性。

在進行學情分析時，教師也可以借用醫學專業術語——望聞問切。即先調查和觀察學生課堂學習行為，整體把握學習現狀；再傾聽學生的課堂回答，了解學生的學習思路是否明晰；接著采用問卷調查，明確學生的學習難點；最后，綜合各項調查數據，分析、找出學生的共性難點，找到難點的癥結所在。在學情分析過程中，教師應放低評價標準，切忌將少數語文能力強的學生的學情代表整體學情。

教師在做學情分析時，要辨清問題的根本癥結，類似醫學中的“病癥”“病灶”的分辨。如在現代文說明方法的辨別中，學生中會出現如下錯誤：將“舉例子” 中的“例”錯寫成“列”；或將“舉例子”錯寫為“舉例論證”。這種現象的本質就是“病癥”一樣，而“病灶”是不一樣的。前者是由粗心引起，后者是由文體知識認知不清引起。如果學生大多表現為后者，說明教師對文體知識的講解不夠，學生沒有理解。此時，教師應針對性選取典型的說明文和議論文，讓學生進行對比性閱讀，以加深學生對文體知識的體會與理解。

教師只有在辨清了問題的“病癥”和“病灶”后，才能說已經明確了學情，就可以采用“迂回戰術”實施教學。如：學習“論證方法及其作用”時，教師應先仔細分析學情，發現問題，并找出問題病灶：（1）對論證方法辨析不準。常見原因集中表現為：審題不清；概念不清，沒有真正理解講道理與道理認證的異同；沒有結合概念理解，“比如”既是舉例論證又是比喻論證的關鍵詞。（2）對論證的作用無法進行準確分析。主要表現：思路不清，沒有真正理解論證內容與論證效果的異同；論點不清，分析論證作用時找不到論證的具體分論點。

進一步探討發現，其中概念不清，思路不明兩個“病灶”，可以在專題復習時強化訓練解決。審題不清，也可以先放一放，隨后專門設計一個關于“審清題意，明晰要求”的閱讀專題，引導學生掌握從題干中提煉關鍵詞的技巧，總結審題的規律方法。如填寫刻畫人物神態的詞語是詞性的要求；參考句子樣式填空是對句式的要求；按“距離遠近順序，梳理……”是對答題順序的要求等等。學生經過這一系列針對性專題訓練，審題不清的病灶就會完美治愈。

在議論文中每個語段的中心句往往就是文章的分論點，而論點不清的病癥就說明學生對語段中心句把握能力差，其實議論文的語段結構相對比較簡單——總、分。學生不能找到分論點，證明學生對文章層次的梳理能力不足。針對這一病灶，精心設計“結構層次分析，提煉中心句”的訓練專題加以強化。表面上這一專題的設計與“論證方法及作用”沒有關系，而實際上，學生的概括能力得到提升，就可以迅速而精準抓住語段的分論點，那么，就可以順利實現對論證作用的分析。

二、搭建有效的學習支架是“迂回”的關鍵

學習就像攀登高峰，也需要一定的外力加以輔佐。搭建學習支架就是一常見的教學策略，它是幫助學生實現更高層次的學習，提升綜合實力的一種有效方法。此時采取迂回戰術，主要原因是問題的關聯性，學生在閱讀時，遇到了困擾，為解決這一閱讀障礙，可以采用搭建學習支架的方法，從而幫助學生彌補自身能力和知識結構上的不足，促使學生閱讀能力提升。具體教學實踐中，可采用如下幾種途徑來搭建學習支架：

（一）概念支持

在語文閱讀訓練中，選取的閱讀材料都具有較高的水平，寫作技法嫻熟、豐富。在寫作范圍內，對一些寫作的手法和技巧都有約定俗成的術語來描述。學生只有熟練掌握了相關的文學術語，才能提高學生理解的深度，提升文學鑒賞能力。可在課堂上，由于種種條件的制約，學生對文學術語的認識都是膚淺的，點狀的，接觸性的，這不利于學生構建完整的文學術語知識體系。所以，教師在遇到文學術語的相關知識時，必須要給學生提供必要的概念支持，以提升學生的理解能力。

那么，具體教學中如何為學生提供概念支持呢？教師可圍繞學習寫作技法這條主線，有效整合教學資源，組織設計一個技法及示例專題訓練課。引導學生從課文、閱讀材料中挖掘文學創作技法，體會寫作技法的功能。如：美文《蟬》采用了先抑后揚的寫作技法；《走一步，再走一步》采用了伏筆；《紫藤蘿瀑布》中采用了托物言志的手法；《故鄉》中的景物描寫技法；《音樂巨匠貝多芬》中的肖像描寫等等。結合這些優秀教材范文的學習，可使學生加深對文學術語認知，理解其內含，有助于學生掌握相關知識點。同時，教師也可以從一些課外經典著作中選取部分片斷，對課堂學習進行補充。通過課內外結合，簡化了學生對文學術語的認知，降低了學習難度，有效提高了課堂教學效率。

（二）思路支持

閱讀教學需要培養學生的學習思路，這包括，作品創作的思路和學生答題的思路兩方面。學生在閱讀材料時，如果能理解了作品的創作思路，那么，對文章的主旨理解起來就相對容易好多。文章寫作講究起承轉合，這是學生理解的難點，很多學生常常抓不住文章轉的位置，致使對文章理解出現偏差，甚至根本就讀不懂文章。破解這一難題，可以針對性設計“抓過渡，理思路”的閱讀專題，指導學生掌握抓文章過渡的技巧。如找出文章中的過渡關鍵詞、句、段，像“因為”“盡管”“但”“而”“雖然”“不只如此”等都是文章過渡的標志性詞語。通過關鍵詞再精準抓取過渡內容，就可以輕松理順文章脈絡。盡管這樣的專題設計并沒有直擊考點，但迂回地為學生提供了閱讀材料時的正確思路。

在現代文閱讀答題時，僅僅會讀還不夠，還需要掌握正確的答題思路，這對提升解答現代文閱讀題的正確率有關鍵性作用。教師應幫助學生搭建學習支架，引導學生在自主學習中探索出正確的答題思考模式，提高學生的答題能力。如：現代文閱讀中的常見考點：概括文章中心論點。針對此類題目，只要從文章標題切入就可以很輕松地回答出來。為幫助學生掌握正確的答題思路，可設計相關專題訓練。教師可挑選多篇議論文范文，如：《善敗者不亡》《另一種珍愛》《現代人須常存敬畏之心》《簡單的意義》《莫讓沙粒藏鞋中》等，然后讓學生對這些文章題目分類。在這一學習探究過程中，學生會發現，有的文章標題是句子，還有的是詞語或短語；有的直接就是文章的論點；還有的運用了修辭等。經過分類后，學生基本上就可以掌握怎么樣利用標題來概括、提煉文章中心，提高了解題正確率和解題效率。

（三）語言支持

在現代文閱讀答題中經常出現這種現象，學生心里知道答案，就是寫不出來，具體表現為“詞不達意”。這時，就需要教師對學生提供語言支持。如：閱讀關于寫人的小說時，題目常常會要求學生對文中的人物形象或性格進行概括。從學生的答題情況分析，很多學生其實是理解了文章，但就是表達不準確，這一現象讓人感到很困擾。經過一段時間的觀察和分析后發現，學生還不明白性格類型有哪些，對與性格相關的詞語了解甚少。針對這一病灶，教師可以設計針對性專題訓練——人物性格的刻畫與描述。師生共同梳理閱讀材料中出現的人物性格類型，如（1）尖酸刻薄型，缺少人情，話中帶梗。代表人物：《故鄉》中的人物楊二嫂；（2）爭強好勝型，事事都想爭先，不甘落于人后。代表人物：《臺階》中的父親等等。經過這一梳理過程，再加上示例，使學生的性格詞庫充實了許多，在解答此類題目時就可以做到游刃有余。通過這種戰術迂回，不但提升了學生的人物性格分析能力，還有助于學生創作與欣賞能力的提升。

總之，在當前的現代文閱讀專項學習中，基本上所有的閱讀資料都是按照大綱要求，根據考點進行設計編排。這樣的設計是通用模式，是符合當前考試要求的，有合理性。但也有不足，即所有資料并不一定符合你所任班級的學情。所以，為提升學習資料的使用效率，有必要以學情分析為基礎，采用迂回戰術，幫助學生清除學習中遇到的困難，改善學習思路，提高現代文閱讀教學實效。