提升初中數學教學質量的有效途徑研究

山東省新泰市實驗中學 趙煥榮

身為一名基層學科教師，學科教學質量的提升是其基本的教學追求。也正因為如此，各學科教師會立足自身教學實踐情況，積極探索能有效優化本學科教學效率及其效果的方式方法。作為一名初中數學學科教師，我也不例外。在長期的初中數學教學實踐中，我致力于找到既符合學生實際情況又便于操作與開展的教學方式，這一系列教學探索使得我所執教的數學學科教學質量得到充分保障的同時，學生的數學素養及其能力也由此得以獲得極大的鍛煉與提升。以下，我僅結合自身的教學實踐經驗，針對提升初中數學教學質量的有效途徑發表個人認識與淺顯看法。

一、激發學生的數學學習熱情，讓學生愿意學習

《論語》中強調“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，其意為懂得它的人，不如愛好它的人，愛好它的人，又不如以它為樂的人。這便充分論證了學習者所具備的學習興趣與熱情對于學習者最終獲得學習效果所發揮出的重要影響。由此出發，我們初中數學教師有必要且必須想方設法激發與調動學生的數學學習熱情，當學生愿意學習數學知識，能積極主動地學習數學知識時，他們自然能很好地集中精力與注意力認真聽講，開動腦筋認真思考與探索，以此為基礎，我們初中數學學科的教學質量也才能由此得到顯著提升，我們數學學科的教學效率也才能得以充分保障。

對此，我有著非常深刻的教育體會。例如：在教學“軸對稱的現象”這節知識時，面對軸對稱這一學生之前未曾接觸過的數學概念，我們可以在課堂上引導學生裁剪出圓形、正方形、長方形等形狀，然后讓學生將所裁剪出的不同形狀的圖形進行上下對折、左右對折等。這樣學生便能在親自動手操作與實踐的過程中感知到軸對稱這一數學概念學習的樂趣所在，并由此降低自身內在的抵觸情緒，在我的帶領下深入學習深刻的數學知識點。可以說，學生所具備的數學學習熱情讓他們有了主動學習的無限動力，這為數學教學質量的提升奠定了良好的情感基礎。

再如：在教學“勾股定理”這節知識時，我也沒有急于向學生講解具體的數學概念，而是有意識地為學生講解了勾股定理的數學史。中國是最早發現勾股定理這一幾何定理的國家，早在商朝，《周髀算經》中就記載了有關勾股定理的公式與證明，其記載道“故折矩，以為勾廣三，股修四，徑隅五。既方之，外半其一矩，環而共盤，得成三四五。兩矩共長二十有五，是謂積矩”，被稱之為“商高定理”；在公元前7 至6 世紀，中國學者陳子對任意直角三角形的三邊關系又進行了進一步的說明與解釋，其認為“以日下為勾，日高為股，勾、股各乘并開方除之得斜至日”，而在陳子之后的一二百年時間里，希臘數學家畢達哥拉斯也才發現了這個定理，其被稱之為“畢達哥拉斯定理”……在這一趣味延伸的過程中，學生的數學視野范圍不僅會得以無限開闊，更重要的是他們還會對“勾股定理”產生極強的了解欲望，想知道勾股定理究竟是什么呢，引得諸多學者對其進行了如此多的探索。而有了這一積極情緒，學生不待我督促，便快速調整了精神及其注意力融入到我們本節數學課的學習中來。學生愿意學習了，愿意積極、主動地學習了，我們本節數學課的學習效率及其質量自然也便由此得到了充分保障。

二、教給學生科學的學習方法，引導學生會學習

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。大量的教育實踐已經充分表明了，若是我們教師只是一味地帶領著學生學習，將知識一股腦兒地灌輸給學生，卻不讓學生經歷知識形成的過程，學生腦海中關于知識的印象會較為淺顯化不說，且學生的自主學習能力也難以獲得有效的鍛煉與發展。這樣的教學注定是低效甚至是無效的。相反，若是教師在傳授知識的同時，有意識地教給學生科學地獲取知識的方式方法，再由學生落實到實踐之中去自主獲取知識，學生對所學知識的認知會更加深刻不說，也能學會如何自主高效學習知識，這樣的良好教學效果才是初中數學課堂教學質量得以充分提升與保障的有力體現。由此出發，我認為初中數學教師應當立足實際情況，教給學生科學的學習方法，讓學生學會學習，這是我們初中數學教學效率及其質量得到提升的重中之重，更是關鍵所在。

我在自身的初中數學教學實踐中會有意識地遵循上述教育觀點及其理念，學生給予的反饋良好。例如：在學習了軸對稱圖形的相關知識之后，不少學生對軸對稱圖形及其對稱軸這兩個概念非常容易搞混，這說明學生還未對所學到的數學知識形成足夠深刻的認識與理解。針對這一情況，我便教給了學生一種學習的方法，即制作一個表格，將軸對稱圖形與對稱軸兩個關鍵詞作為表頭置于該表格的最上方一行，同時，要將軸對稱圖形和對稱軸相應的數學圖形簡單畫出來；然后，在該表格的兩列中分別寫上“區別”與“聯系”，在“區別”一欄寫上軸對稱圖形與對稱軸的區別，在“聯系”一欄則寫上軸對稱圖形與對稱軸兩者之間的聯系。在表格搭建完成之后，學生則需要認真回憶課堂上所學，對軸對稱圖形與對稱軸這兩個數學概念再進行一番認真的分析、梳理與探索。也正是基于此，學生會發現軸對稱圖形對應的是一個圖形而言，而對稱軸則對應的是一條線；也會發現，軸對稱是一個軸對稱圖形沿線對稱的一條線，對稱軸圖形沿著軸對稱兩邊的部分才能完全重合……就這樣，在認真思考、自主填寫表格的過程中，學生已經經歷了一番激烈的頭腦風暴，這一思維發散的過程在推動他們發現問題/思考問題/解決問題這一知識形成過程的同時，讓學生獲得了自主數學學習能力的提升，讓學生對軸對稱圖形與對稱軸兩個數學概念有了更為深刻的認識，也讓學生掌握了科學的梳理知識、挖掘知識本質的方式方法。這樣我們的數學教學效率才得到了極大的提升與保障。

三、給予學生積極學習評價，讓學生持續學習

學生對所學習的內容具備持續的學習熱情，他們才能對學習形成滿滿的學習期待，也才能最大程度地發揮自身的主觀能動性，持續融入高效率的學習活動之中。因此，初中數學教師不能僅僅只是某一節課激發學生的學習興趣，還應當將目光放長遠，側重于引導學生形成持續的數學學習熱情。在眾多的方式方法之中，我注意到正處于青春期的初中學生對外界的反饋與評價更為關注，且更為在意。因此，我在自身的初中數學教育中便會有意識地關注學生，給予他們數學學習以積極的、及時的肯定、激勵與評價，這在讓學生意識到來自教師關注、增進同教師之間密切關系。同時，也讓我們的學生于內心深處產生了積極學習數學知識的信念與意識。

我在自身的初中數學教學活動中就很好地貫徹與落實了這一點。例如：在學習了“一次函數”這一節知識之后，學生能利用所學到的數學知識解答一些數學題目，還能解決現實生活中所遇到的問題。針對這一情況，我就會給予學生積極的肯定與激勵，“看來大家都學習得很扎實，還能舉一反三，運用所學到的數學知識解決實際問題，老師真的很為大家高興。希望大家能繼續保持這份努力與信心，在日后數學知識的學習中也能如這般積極學習，認真分析所學到的數學知識點，老師相信大家日后的數學學習效果會越來越好……”當然，我對學生的激勵與肯定不僅僅局限于學生學習理想的情況，當學生出現學習效果不容樂觀，存在著些許問題的情況下，我也不是上來就進行指責批評，而是會溫柔地鼓勵學生：“不要灰心，學習過程中難免會遇到挫折與困難，我們遇到問題不能被壓垮，只要我們找到對應的方法加以應對與解決，跨越這些問題與障礙，我們也能收獲學習的豐碩成果……”除了言語上的鼓勵，我還會有意識地加強同學生之間的溝通與交流，幫助他們發現自身的問題，與他們一起找到應對的方法。這種正面的引導與肯定，也讓學生不再對數學學科的學習持有抵觸甚至是排斥的情緒；而是得以堅定信念，去想方設法加以克服。當學生都能具備持續的數學學習意識時，我們數學學科的教學質量自然也便能得到充足的保障與極大幅度的提升。

正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。身為一名基層初中數學教師，我們應當在日常的數學教學實踐活動中積極探索能顯著提升本學科教學效率及其質量的方式方法。同時，在這一過程中，我們需要意識到并不是所有的教學方法都適合自身，適合所教學生的實際情況。為此，我們就需要從實際出發，從學生的認知水平與接受能力出發，積極尋找與探索適宜的、科學的、有效的方式方法，以在豐富我們學科教學效率的同時，讓學生愿意學，會學，能持續地主動學。這樣，我們的數學教學質量才能得到充分的保障，學生也能由此獲得更好的進步與發展。