給京劇圖畫書加料，讓孩子愛上京劇
——大班語言《盜御馬》活動有感

江蘇省張家港市萬紅幼兒園 高 俊

幼兒園“淘書行”活動中，陪孩子們去新華書店“淘書”。兩個孩子拿著一本書在看著、說著，我湊了上去。“老師，這個人的臉是藍色的。”一看，竟然是京劇圖畫書《盜御馬》，我也忍不住翻看了起來。如此經典的京劇故事被畫家和作家搬下了舞臺，請到了書中，孩子們又非常感興趣，那就買回去，帶給所有的孩子。美味大餐需要各種調料來烹制，那我們也來給“京劇圖畫書”加點料，讓它成為“中國大戲”，幫助孩子讀懂并理解故事，從而愛上京劇！

一、情境閱讀，讓孩子們在氛圍中愛上京劇

《盜御馬》圖畫書中的人物都是舞臺上的模樣。為了讓孩子們更好地理解，我采用情境閱讀法，將圖畫書中的內容通過影像、聲音、圖畫提供給幼兒，營造一個栩栩如生的真實場景，以激發幼兒的情感和思維，使幼兒產生身臨其境的真實體驗，從而達到一定的教育目的。

（一）場景設置如戲院

整個活動以“看戲”貫穿始終。在活動室周圍陳列著京劇表演使用的大旗、臉譜、服裝、武器等，電視屏幕上展現著舞臺樣式的紅幕布，幕布上有“萬紅戲院”四個字。活動開始，伴隨著京劇音樂，孩子進入戲院；故事中每個人物出場有京劇鼓點相伴；在這樣的情境中，老師的京劇著裝與說話時的語調，讓孩子們身臨其境，感覺真的在戲院看戲。他們一直保持著好奇，來閱讀這個“特別”的圖畫書。

（二）音樂伴奏增氣氛

運用音樂來創設情境、烘托氣氛，可以讓幼兒更好地感受到故事中的形象、畫面及表達的情感，更深入地體會故事的意境。京劇的音樂非常有特色，讓京劇《盜御馬》伴奏音樂貫穿，讓活動充滿京劇味兒。音樂伴隨孩子們上場時，孩子們感覺非常有趣；節選音樂跟著幕布拉開同時響起，讓孩子們馬上進入到戲劇故事中；人物的入場音樂，讓畫面更有動感；竇爾墩和黃三泰的比武時，雖然課件上人物并沒有動，但是有了激烈的比武音樂讓人充滿了聯想；在竇爾墩偷馬時配點音樂，讓孩子感受緊張的氣氛；最后握手言和，恩仇煙消云散，配點音樂讓故事達到高潮。

（三）角色表演來體會

繪本閱讀不僅要說，要讀，更要表演。幼兒在生活中沒有親身經歷，也就難以產生情感共鳴。教師在進行繪本教學時，可以引導孩子進行動作的模仿，更好地體會人物的特點。集體教學過程中“演”自然而然提升了孩子愛表演的興趣、會表演的能力，如孩子需要準備一些人物的臉譜、武器、服裝等等，放到區角游戲區域中，供幼兒表現。京劇欣賞則是讓孩子走進京劇，模仿京劇中人物的表演，感受京劇的魅力，從而喜歡京劇。為此，孩子先通過閱讀繪本、理解繪本，再通過自己的理解，用動作、語言、服裝道具等多種形式將故事呈現出來，感受京劇的魅力，達到“潤物細無聲”的效果，從而喜歡上京劇。

二、原文改編，讓孩子們在對話中愛上京劇

應彩云說：有時候，盡管繪本原文豐富而鋪陳，但為了在有限的教學時間內抓住孩子的耳朵，我們不妨對原文稍做無傷主題的刪減，從而使教學在更為濃郁的思想感知中，達成目標。

（一）把平鋪描述改為角色對話，更具表演性

整本京劇圖畫書《盜御馬》中，沒有角色對話。京劇人物“竇爾墩”上場，給他加上對話，使原本平鋪直敘的描述變得生動起來。“我是竇爾墩，武藝高強本領大”比“有個叫竇爾墩的綠林好漢，他的武藝高強、性格剛烈”更加符合幼兒的年齡特征。接著，“黃三泰和竇爾墩比武”的場面，共有6 行字的描述，“官府屢次派重兵攻打竇爾墩的山寨，都不能取勝，于是想出了一條奸計。他們利用竇爾墩不服輸的性格，派鏢師黃三泰和竇爾墩相約在李家店比武，并約定比武過程中不能使用暗器……”從畫面上看，卻只有兩個人物比武的動作，孩子們無法看出文字部分表達的內容。于是直接縮減為人物說白：“我是黃三泰，官府命我來抓竇爾墩，約好比武不使用暗器。”簡潔明了，生動有趣，對于比武后分析人物特點有幫助。

（二）把繪本閱讀變為環境對話，更具有效性

針對竇爾墩盜御馬的閱讀過程，我進行了這樣的環境創設：每個孩子的座位后面都有一個精美的書袋，書袋里都放置了圖畫書《盜御馬》；在旁邊的桌子上，擺放了幾臺錄有盜御馬圖片和故事錄音的平板電腦，錄音也進行了故事改編。孩子們在寬松舒適的閱讀環境中，自主選擇喜歡的閱讀方式進行閱讀，相互討論在閱讀中的發現和體會，了解了盜御馬的過程，為后面環節的集體交流打下基礎。

（三）把文字描述變為師生對話，更具互動性

《3—6 歲兒童學習與發展指南》中語言領域教育建議：“孩子們能夠依據畫面線索講述故事，大膽猜測、想象故事情節的發展。”在盜御馬過程中，采取師生對話，引導幼兒根據畫面進行講述，鼓勵幼兒大膽猜測和想象。

師：竇爾墩在做什么？

幼：他把馬牽走了。

師：不是自己的馬，他牽走了，可以怎么說？

幼：他偷走了馬。

師：對！偷也叫盜，他盜走了什么馬？

……

（四）把動作描述改為思想對話，更具直觀性

文中，朱光祖換走兵器的畫面，讓孩子產生朱光祖要殺竇爾墩的錯覺。如果直接告訴他們畫面的內容，會失去觀察和猜測的思維碰撞。結合朱光祖思考的神情，于是想的“小云朵”

出現：“我拿走竇爾墩的‘護手雙鉤’，留下黃天霸的‘奪命鋼刀’。”就揭曉了孩子們觀察與討論的結果是否正確，有一種豁然開朗的感覺。

三、巧用課件，讓孩子們在動態中愛上京劇

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是幼兒學習的重要動力，我利用課件充分調動幼兒興趣，有效地將圖像、動畫、聲音相互結合，把靜態事物動態化，營造輕松自然的活動氛圍，使幼兒輕松、愉快、自然、主動地學習。

（一）京劇元素造氛圍

針對京劇故事，在制作課件時要充分考慮京劇元素，制作上要與故事畫面相吻合。首先，舞臺要挑選接近的畫面然后進行摳圖制作，好把故事充分展示在舞臺上。舞臺的幕布像真的演出一樣，可以拉幕和閉幕，這樣才有真實性，讓孩子們好奇幕布拉開后會是什么樣的場景。故事可以分成三幕，每一幕之間都有一個拉幕的過程，讓他們能夠明白盜御馬的前因、經過和結果。在共同回憶故事時，選用的是三面京劇大旗，然后每個大旗上都分別標有“第1 幕”“第2 幕”和“第3 幕”，再根據幼兒回憶分別代表性地出示兩張圖片來進行。

（二）圖片處理利觀察

課件能夠化靜為動，對課件中的圖片進行恰當處理，調動幼兒各種感官協同作用，解決教師難以講清，幼兒難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

1.摳圖與漸入：為了突出主要人物和京劇表演性，我一開始對竇爾墩和黃三泰進行了摳圖處理，這樣一來再通過人物的漸入，使人物有了動感，增加了趣味，一下就吸引了孩子的注意力。比武場面中，如果直接飛鏢出現就失去了一個讓孩子們大膽猜測“竇爾墩和黃三泰比武誰會贏”的機會，為此，我把飛鏢從畫面上摳除。在竇爾墩戰敗時，采用摳圖漸入，讓孩子們體會他“敗下陣來”。

2.放大與還原：繪本中有許多細節需要孩子仔細觀察。為了達到觀察的效果，我在課件上進行了放大處理。比如：竇爾墩和黃三泰兩個不同顏色花臉的觀察，我就是突出放大了上半身，讓幼兒有的放矢，著重觀察花臉的顏色，體會人物的性格特征。竇爾墩盜御馬時，“梁九公騎御馬”“熏香”“飛鏢留下字條”是關鍵點，通過孩子自己發現和放大，讓答案明朗。為了保持繪本畫面的完整性和后面的觀察，課件中還進行了還原處理。

3.出現與遮擋：比武場面，當幼兒都猜測竇爾墩會贏時，飛鏢的出現及路線設置，使竇爾墩中鏢，讓孩子們真切地感受到黃三泰的奸詐。在黃天霸拜見竇爾墩，表示要見識一下千里馬時，用遮擋的方式把圖片上的馬藏起來，讓孩子進行猜測后再隨著聲效讓馬出現，給孩子以懸念，增加趣味。在課件中，為畫面增加一些圖像符號，可以幫助孩子更好地理解故事的情節。在繪本第三部分，為了體會人物的心理變化，我在課件畫面上出現了說話的符號，這樣更有針對性地理解和傾聽人物的對話。

（三）配音聲效增趣味

為了使活動更加有趣味，讓孩子們更了解故事內容，課件中還增加了很多配音和聲效。

1.人物配音助理解。讓故事人物自己說話，處理不同人物說話的聲調、語氣等，可以增加人物的表現力和故事性，減少教師過多的交代。

2.簡單聲效促真實。黃三泰使用飛鏢，配以飛鏢的聲效，讓孩子們感覺很有趣，還模仿著聲效“嗖”的聲音；竇爾墩盜走御馬，騎馬奔跑配以聲效“馬跑”，孩子們聽到后不由得交頭接耳……簡單的聲效大大增加了劇情的真實性，吸引了孩子的注意力，激發了他們的興趣。

梅蘭芳先生說過，戲劇是一項審美的藝術。審美能力的培養是要經過長期的熏陶學習和浸染的，其中，一條坦途就是在小時候多多學習中國傳統文化，多多接觸國粹藝術。因為了解了，所以熱愛它；因為熱愛了，所以把它留在了心里。通過給京劇圖畫書加料，讓孩子們在情境中閱讀，對話中理解，課件中學習，提高孩子們的活動興趣，讓孩子漸漸愛上京劇。