小繪本 大世界
——語用背景下小學語文繪本教學相關探索

福建省莆田市荔城區第四實驗小學 程佳莉

“語用”是“語言文字運用”的簡稱。鑒于語文學科是一門工具性較強的學科，培養學生的語用能力便成了語文教育工作者教育教學的重要目標。在小學語文教學實踐中，各基層教師結合自身教學實踐經驗，探索出了眾多能有效促進學生語用能力發展的有效策略與方式方法，繪本教學便是其中較為理想的一種。我在自身的小學語文教學實踐中，借助繪本資源對學生進行語用能力的培養與鍛煉，取得了非常不錯的效果，下面便結合自身的教學實踐經驗對此進行初步分析與探討。

一、在繪本教學中鍛煉與發展學生語文語用能力的可行性分析

首先，我將對在繪本教學中鍛煉與發展學生語文語用能力的可行性進行初步分析，這是本文研究的重要理論基礎。

（一）繪本圖文并茂，契合小學階段學生的認知特點

小學階段的學生年齡較小，他們對枯燥、單調、乏味的事物不感興趣，甚至是非常抵觸；相反，卻對新穎有趣的內容格外關注。市面上所能看到的繪本大多以豐富的圖畫為主，穿插著對故事情節走向起著重要意義的少量文字，這種以圖畫為主、以文字為輔的特點便很容易帶給學生新鮮、有趣之感，讓他們愿意看、愿意讀。立足于此，小學語文教師便能充分發揮繪本的優勢與作用，引導學生全身心地融入相關語文教學活動之中。可以說，繪本圖文并茂的特點為小學語文教師以繪本為載體，鍛煉與發展學生的語用能力奠定了良好的基礎。

（二）語用能力的培養是語文教學中的重要內容

語文是一門工具性學科，這就決定了教師在教育教學活動中應當充分發揮其工具性學科的特征，讓學生能運用所學的知識去更好地服務于自身的社會實踐活動。也正是基于此，鍛煉與培養學生的語文語用能力便成了小學語文教師義不容辭的責任。從這一層意義展開來講，小學語文教學中學生語用能力的培養這一教學目標，也促使小學語文基層教育工作者積極鉆研、認真探索，力求以科學、適宜的方式鍛煉與提升小學生的語文語用能力。

二、在繪本教學中鍛煉與發展學生語文語用能力的有效體現

在明確了利用繪本鍛煉與發展小學生語文語用能力的可行性之后，接下來，我將結合具體實例探討繪本教學中鍛煉與發展學生語文語用能力的有效體現。

（一）在繪本教學中鍛煉與發展學生的口語表達能力

繪本是一種圖文并茂的圖書形式，其中文字內容較少，想象力豐富的圖畫占據了較大的篇幅，這種文字少、圖片多的形式很好地契合了小學階段學生認識漢字較少但想象力豐富的階段特點，因此備受小學生的青睞。我在自身的繪本教學實踐中不僅僅滿足于帶領學生分析繪本故事內容，更有意識地鼓勵學生依據繪本素材進行相關的口語表達，這在很大程度上能起到鍛煉與發展學生口語表達能力的良好效果。

例如：在《彩虹色的花》這一繪本的教學中，我便鼓勵學生用自己的語言將剛才所聽到的故事內容表述出來。由于剛剛聽完了《彩虹色的花》這一繪本故事，學生對于其中的很多故事情節還記憶深刻，因此這一復述繪本故事的學習任務便很好地激發起了學生口語表達的興趣與積極性。其中一名學生這樣表達道：早春的一天，地上的雪都還沒有化掉，這個時候雪地中突然開了一朵彩虹色的花。見到太陽的彩虹花非常高興，她想讓身邊的人都能跟自己一起分享見到太陽的快樂。螞蟻、蜥蜴、老鼠等小動物們遇到了不同的問題，聽到它們心聲的彩虹花很慷慨地把自己的花瓣送給它們，幫助它們渡過了難關。冬天到了，彩虹花的最后一片花瓣也送給了最后一個需要幫助的小動物，可是，彩虹色的花也因此慢慢枯萎了，最終被掩蓋在白茫茫的雪地之下。雖然彩虹花離開了，但是那些她之前幫助過的小動物都真誠地懷念她。慢慢地，春天來了，漂亮的彩虹花又重新長出來了……在組織語言進行當眾表達的過程中，學生不僅復習與梳理了《彩虹色的花》這一繪本故事內容，而且更重要的是其口語表達能力這一語文語用能力也切實得到了有效的鍛煉與發展。這便是在繪本教學中鍛煉與發展學生口語表達能力的有力證明。

（二）在繪本教學中鍛煉與發展學生的閱讀理解能力

閱讀是一種運用語言文字來獲取信息，并從中獲得獨特審美體驗的認知活動。閱讀也是小學語文教學中的重要組成部分。鑒于其在小學語文教學中所具有的地位與作用，小學語文教師有必要鍛煉與發展學生的閱讀理解能力。小學階段的學生平時所接觸到的閱讀素材不能局限于教材中有限的篇幅上，還應當有意識地擴充自身的閱讀范圍，不斷豐富自己的閱讀學識與見識。繪本內容豐富，主題多姿多彩，非常適合小學階段學生在閑暇時間進行閱讀。因此，以繪本為載體，在繪本教學中鍛煉與發展學生的閱讀理解能力便具有了得天獨厚的優勢。

我在小學語文繪本閱讀教學實踐中，充分尊重學生的閱讀主體地位，鼓勵學生在閱讀中經歷探索與分析的過程，以此鍛煉與發展其閱讀理解這一語文語用能力。例如：在《獾的禮物》這一繪本閱讀教學之中，我首先為學生設置了兩個問題：《獾的禮物》這一繪本主要講了一個什么故事？從中你學到了什么？帶著這兩個問題，學生在閱讀《獾的禮物》這一繪本故事時便能更具針對性，在認真閱讀的過程中他們知道了繪本故事中的獾是充滿智慧且樂于助人，他離開了大家，但是他給身邊的每一位朋友都留下了特別的禮物，這些禮物讓獾一直鮮活地停留在朋友們的記憶里；也知道了任何生命都有盡頭，我們不要覺得死亡是一件很可怕的事情，而應當正視死亡。兩個問題的推動使得學生能透過現象看本質般對《獾的禮物》這一繪本所傳遞出的故事內涵形成深刻的認知。而具備了這一閱讀理解能力后，學生在日后閱讀其他文本時，也能成功挖掘作者淺顯文字背后的深刻信息與內涵。由此，在繪本教學中鍛煉與發展學生閱讀理解能力的意義與價值得到了充分凸顯與證明。

（三）在繪本教學中鍛煉與發展學生的文字寫作能力

寫作是小學語文教學中的重要組成部分，小學語文教學要求語文教育工作者要想方設法地促進學生文字寫作能力這一語文語用能力的進步與發展。繪本的閱讀是一個輸入信息的過程，學生進行文字寫作則是一個輸出的過程，充足的輸入將使學生的文字寫作輸出變得更加有質量與效率。因此，小學語文教師還可以充分挖掘繪本資源對于促進學生文字寫作能力提升所具有的積極價值與意義，以繪本為載體鍛煉與發展學生的文字寫作這一語文語用能力。

我在小學語文繪本教學實踐中積極踐行上述觀點與理念，效果良好。例如：在帶領學生閱讀了《生氣湯》這一繪本故事之后，我嘗試著引導學生認真思考，探索其中所蘊含的故事內涵，并將自己閱讀后的感受與體會以文字的形式記錄下來。每一名學生閱讀《生氣湯》這一繪本后的感受都不盡相同，因此，他們所寫的文字側重點也有所不同。有的學生寫道：“以前，我碰到困難解決不了的時候，總是容易發火、生氣，越這樣我遇到的困難越解決不了，導致我更想發火、生氣了。讀了《生氣湯》這一繪本故事之后，我想我也可以向霍斯一樣在生氣的時候嘗試著煮一鍋生氣湯，把自己肚子里不高興、令自己生氣的事情都放到湯里，這樣我肚子里不好的情緒都會統統消失。”還有的學生寫道：“我感覺霍斯的媽媽是一位非常聰明的媽媽，面對孩子成長過程中出現的負面情緒，她沒有直接指責自己的孩子，而是能想到用生氣湯的方式幫助孩子解決，用這種方式教會了孩子處理自身的負面情緒，既保護了孩子又尊重了孩子。”還有學生寫道：“不僅僅是我們平時會有一些負面情緒，很多時候爸爸媽媽也會因為工作、生活上的壓力產生一些負面情緒，這些不好的情緒會讓爸爸媽媽心情變得非常不好。我認為我們也可以將生氣時熬制生氣湯的方法告訴我們的爸爸媽媽，讓他們也能從中找到適宜的抒解渠道，這對于爸爸媽媽來講不也是一種很棒的緩解壓力的方式嗎？”在以文字的形式闡述自身閱讀《生氣湯》這一感受的過程中，學生對《生氣湯》這一繪本故事的閱讀感受得到深化不說，自身的文字寫作能力也得到了有效的鍛煉與發展，效果真正是一舉兩得。在繪本教學中鍛煉與發展學生文字寫作能力的可行性得到強有力的凸顯。

《語文課程標準》中明確指出，“語文是一門工具性較強的學科，具有明顯的工具性學科特征”這要求教師培養與鍛煉學生對所學語文知識的實踐運用能力；語文學科核心素養也將培養學生的語用能力納入相關體系之中。在此背景下，小學語文教師一定要迎合語用能力培養這一大的教育目標，并在自身的語文教育教學實踐活動中想方設法地培養學生的語文語用能力。繪本教學只是眾多方式中的一種，日后我將探索更多有效的培養學生語文語用能力的方式方法，以切實推動小學生語文語用能力的良性進步與發展。