利用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度理解分析

江蘇省江陰市城西中心小學(xué) 任 超

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，其已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于教育行業(yè)，為教育行業(yè)的改革帶來了全新的契機(jī)。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具有良好的邏輯思維和形象思維。但是小學(xué)生正處于成長的初級階段，其在這兩方面的能力還十分欠缺，所以多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會感覺較為吃力。信息技術(shù)基于其生動性、形象性以及直觀性的特點(diǎn)能夠很好地補(bǔ)足小學(xué)生在思維能力上的欠缺，從而有效地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的深化理解，進(jìn)而不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)理念陳舊

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然還有很多教師采用教師為主的教學(xué)方式，對小學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)引導(dǎo)。在這種教學(xué)方式下，小學(xué)生的教學(xué)主體地位得不到重視，學(xué)習(xí)主體作用也得不到發(fā)揮，在這樣一種被動接受知識的陳舊教學(xué)理念下，學(xué)生漸漸失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量較為低下。

（二）教師素養(yǎng)有待提高

盡管在教學(xué)改革的深入施行下，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識到對傳統(tǒng)教學(xué)理念和手段改革的必要性，同時(shí)也有很多教師開始采用一些創(chuàng)新的教學(xué)模式來對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。但是基于各種各樣的原因，很多教師在使用創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)只是簡單地模仿其形式，并沒有真正地掌握其精髓所在，所以導(dǎo)致創(chuàng)新教學(xué)模式的使用只是流于形式。如此，小學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到良好引導(dǎo)。

二、利用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度理解策略的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在當(dāng)今信息化時(shí)代背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一般都需要有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)效率，激發(fā)起學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)過程中利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的深度理解，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度融合，從而有效地調(diào)動學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的綜合能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得更加活躍、靈敏，這也有利于學(xué)生保持一個比較積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好狀態(tài)。此外，教師還可以選擇結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，以此來實(shí)踐雙向同步數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)形式，能夠打破時(shí)空條件對教學(xué)課堂的限制，有助于培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力和研究探索能力。

（二）有助于保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

眾所周知，學(xué)生處于課堂教學(xué)的主體地位。因此需要教師明確學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，意識到自己要做的是在課堂上起到引導(dǎo)、指引的作用，要幫助學(xué)生有計(jì)劃、有目的地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時(shí)，現(xiàn)今教育系統(tǒng)內(nèi)的素質(zhì)教育要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，拓展學(xué)生的思維認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)學(xué)生處于課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的主體地位，并實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠更高效地學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師還可以因材施教，了解不同學(xué)生的不同情況，從而針對學(xué)生的不同情況采用差異化教學(xué)方式，構(gòu)建多元化的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生獲得更豐富多元的課堂體驗(yàn)。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)還有助于改善傳統(tǒng)教學(xué)中的弱項(xiàng)和弊端，有助于課堂教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展、學(xué)生知識視野的開闊，教師通過智慧化、信息技術(shù)化的課堂教學(xué)方式，完全可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)范化，從而有效提升課堂教學(xué)的效率。

（三）有助于教學(xué)內(nèi)容、形式的擴(kuò)展，有效提升教師與學(xué)生在課堂上的互動性

利用信息技術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師群體可以在開展教學(xué)活動的過程中制訂出更完善、更具體、更高效的信息化、智慧化教學(xué)方案。例如：教師可以利用智慧教學(xué)的平臺來獲得大量的學(xué)習(xí)資料，從而擴(kuò)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容、范圍；學(xué)生也可以利用智慧教學(xué)的平臺來獲得大量的課外知識，從而有效地提升教師的課堂教學(xué)效率和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、接受效率。此外，教師還可以利用信息化教學(xué)交流平臺實(shí)現(xiàn)師生之間的互動、溝通、交流，如學(xué)樂云、希沃易等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，教師可以通過線上發(fā)布當(dāng)天或一段時(shí)間內(nèi)的課堂作業(yè)、教學(xué)任務(wù)，還可以根據(jù)學(xué)生不同的作業(yè)任務(wù)完成情況進(jìn)行一對一的教學(xué)和指引，更有效地幫助學(xué)生解決其在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中遇到的難題，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上的分層次教學(xué)。

三、利用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度理解的策略

（一）利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過良好的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以帶著重點(diǎn)、帶著問題進(jìn)入教學(xué)課堂，同時(shí)能夠更好地理解教師在課堂上講解的相關(guān)知識，所以良好的課前預(yù)習(xí)能夠?yàn)橐惶酶哔|(zhì)量的課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于小學(xué)生具有貪玩以及注意力不集中的特點(diǎn)，其往往無法進(jìn)行良好的課前預(yù)習(xí)。微課有效地解決了這一問題，微課是信息技術(shù)高速發(fā)展以及教學(xué)改革深入施行下的產(chǎn)物，其具有重點(diǎn)突出、生動形象以及不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，所以將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)中，能夠有效提高小學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，從而有效深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

例如：在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第二課“圓柱與圓錐”的學(xué)習(xí)中，這一課的教學(xué)目標(biāo)在于讓小學(xué)生認(rèn)識圓柱和圓錐，包括圓柱和圓錐的底面、側(cè)面和高的含義，同時(shí)需要拓展小學(xué)生的空間思維能力。但是由于大部分小學(xué)生的空間思維能力都較為薄弱，所以在課堂學(xué)習(xí)過程中對于相關(guān)知識的理解都較為困難。為了有效解決這一問題，深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，教師可以使用微課來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師需要契合學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生制作一個預(yù)習(xí)微課，在預(yù)習(xí)微課中教師需要使用一些豐富的、類似于圓柱和圓錐的物體圖片來吸引學(xué)生的注意力，然后有效地將學(xué)生引入圓柱和圓錐的認(rèn)知當(dāng)中，包括其高、底面以及側(cè)面，并契合重點(diǎn)內(nèi)容添加一些實(shí)踐練習(xí)。如此，在微課預(yù)習(xí)中，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力高度集中，其能夠在教師的良好引導(dǎo)下全面了解相關(guān)知識。有了良好的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率就會更高，對相關(guān)知識點(diǎn)的理解也將會更加深刻，從而不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）利用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入

與課前預(yù)習(xí)一樣，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)同樣是教學(xué)課堂中非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而在教師的良好引導(dǎo)之下更加深入地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用多媒體來對小學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

例如：在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第二課“多邊形的面積”的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以充分利用多媒體來開展課堂導(dǎo)入。這一課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生正確地掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式，同時(shí)熟悉地使用平行四邊形的面積計(jì)算公式來進(jìn)行平行四邊形的計(jì)算。為了高效地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要通過多媒體視頻播放的形式來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生注意力高度集中的同時(shí)有效引導(dǎo)其思考和學(xué)習(xí)，從而深化相關(guān)知識的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以使用多媒體為學(xué)生播放這樣一段動畫視頻：小明想要將自己房間內(nèi)的一面墻貼上墻紙，然后去商店買墻紙，這個時(shí)候售貨員問小明需要多大面積的墻紙，小明不清楚墻面的面積所以一時(shí)之間不知道該怎么辦。當(dāng)播放完這個動畫之后，教師需要對學(xué)生提問：說“你們知道小明該買多大面積的墻紙嗎？應(yīng)該怎么去算這個面積呢？”在視頻的觀看過程中學(xué)生的注意力高度集中，而在教師的提問之下學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被有效地激發(fā)起來，之后教師就可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本章節(jié)知識的學(xué)習(xí)。如此，在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于相關(guān)知識的理解將更加深刻，從而全面提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）利用信息技術(shù)施行個性化教學(xué)

素質(zhì)教育理念下，學(xué)生的教學(xué)主體位置越來越受到重視，只有充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用才能夠有效深化學(xué)生的知識理解、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，同時(shí)在此基礎(chǔ)上高度重視學(xué)生的差異性，并有效地實(shí)施個性化教學(xué)。所謂的個性化教學(xué)就是針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行層次性的針對教學(xué)。在個性化教學(xué)中，教師可以充分利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的分層。例如：教師可以使用Excel來統(tǒng)計(jì)學(xué)生的每周測驗(yàn)成績，并且在備注欄添加學(xué)生的周學(xué)習(xí)表現(xiàn)或者是教師通過觀察之后發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的一些學(xué)習(xí)特點(diǎn)。經(jīng)過幾周的統(tǒng)計(jì)之后將相關(guān)數(shù)據(jù)置入SAPHANA 數(shù)據(jù)分析軟件中，形成一張學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析報(bào)告。依據(jù)這一報(bào)告教師可以對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)分層，并在精準(zhǔn)分層之后對學(xué)生實(shí)施個性化教學(xué)。如此，通過個性化教學(xué)策略的實(shí)施，教師能夠針對不同學(xué)習(xí)能力層的學(xué)生來有效深化學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要高度重視對信息技術(shù)的應(yīng)用，從而通過微課、多媒體等信息技術(shù)的有效應(yīng)用來充分強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的深度理解，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。