思維導圖在高中語文議論文寫作教學中的運用

山東省青島市第三中學 盧振濤

選擇在議論文寫作教學中融入思維導圖，可以持續營造出可視化的情境，調動學生深層次的思維和發現創新能力，使其進一步自主學習和改善寫作質量。至于如何在現代高中語文議論文寫作教學中有效地應用思維導圖，相關細節將在后續有序地延展。

一、思維導圖的概念

思維導圖可以理解為大腦應用說明書，重點在于引導學生組織思維。思維導圖是英國知名學者托尼·博贊基于放射性思考原理設計出的新型筆記模式。如果我們要畫出一類鮮花的思維導圖，在看到鮮花后，頭腦中便會出現個人中意的鮮花類型圖像，抑或是感覺聞到某種花香，根源就在于我們的大腦結合一定聯系開展了發散性的聯想，形成了極富個性化的三維視圖。這些視圖帶有直觀性，有助于幫助我們理清思路，進一步明確個人思考的方向和想要獲得的結果。

一直以來，高中議論文寫作中，針對文章形式、段落內容等予以嚴格的規定。而教師在進行議論文寫作教學時，也都盲目地沿用老舊的模板，使得許多學生的思維受到限制，寫出的作文千篇一律。長此以往，只會持續打擊高中生寫議論文的積極主動性和思維創造的能動性，最終議論文的寫作質量也持續低下。須知經過推行新課程改革之后，高中語文教學也要同步創新優化，特別是在議論文寫作教學環節中，教師應當選擇大力貫穿融入思維導圖，借此保障議論文寫作教學的生動性，還有學生學習的主動性和思維發散的全面性。如借助思維導圖來更加清晰化地呈現出議論文的書寫結構和行文思路，確保學生在實際寫作中能夠流暢、完整地表達內心所想，賦予全篇內容更強的真實性和感染力。

二、基于思維導圖進行議論文寫作教學的要點

許多高中語文教師，習慣于盲目套用模板來指導學生寫議論文，結果導致學生的議論文內容毫無新意，久而久之，削減他們的議論文寫作興趣和動力，無法切實提升個人的寫作實力。而經過新課改方針推廣之后，有關這部分議論文教學也亟須系統化地優化改進。選擇在高中語文議論文教學中加入思維導圖，是很好的辦法，至于需要注意的要點則表現為以下幾個方面。

（一）創設生動情境，引出作文題目并闡明要求

在正式結合思維導圖進行議論文寫作教學前，教師要預先設置明確的教學目標，隨后有針對性地設置作文題目，闡明相關要求和課堂安排。需要加以強調的是，作文題目應當足夠開放靈活，貼合生活實際，方便學生發散思維并積極加入探討活動中。該類環節不會消耗過多的課題時間，其存在意義在于為思維導圖構建和作文教學指導等，做必要的準備工作。

（二）要求學生參與構圖活動，激發其寫作的積極性

思維導圖影響著后續議論文整體的結構，由學生參與構圖活動，可以令教師更加清晰透徹地觀察學生的思維變化動態，進一步化抽象為具體，給予學生更有針對性的指導并激發學生參與寫作學習的積極性。

此外，教師要檢驗學生設計的思維導圖的構成狀況，看其是否包含中心語、分支、線條等重要元素。所謂的中心語，就是作文的題目，分支則是主要內容。教師最好使用多種顏色來分級連接這些邏輯關系，隨后鼓勵學生自主篩選，從而調動他們表達個人想法的積極性。再就是要引導學生正確審題立意，力求精準。議論文的題目屬于文章的中心語，要求學生從題目展開，同步構圖和構思作文，并適當取舍論據的材料和論證的方式。

（三）鼓勵學生代表上臺表達和互動反思，方便及時修改思維導圖

教師應倡導各個小組學生代表上臺展示個人的思維導圖，闡述思維過程。如此一來，學生就會預先做好準備，確保作文思路的清晰性，避免上臺表達模糊。其余同學也會積極地參與到聽講和思考活動中，及時闡述個人的意見和調整建議，總結發言人導圖的優缺點，從而促進相互間的學習。

（四）指引學生按照思維導圖來行文

經過學生彼此間的探討和課堂展示，在接受反饋意見并且修改完善之后，涉及思維導圖的工作任務也基本完成了，即促使學生完成了作文的構思和選材，從而在課下自主、流暢、有深度地進行寫作。

三、現代思維導圖在高中語文議論文寫作教學中的妥善運用措施

隨著思維導圖的不斷運用，加之其取得的良好效果，近幾年來，我國教育界在推進教育體制改革的過程中，也逐漸意識到思維導圖的重要性。將思維導圖妥善地運用到高中議論文寫作教學中，具體方式則表現為：

（一）篩選特別的題目，吸引讀者眼球

判斷一篇議論文是否優秀，要先看其題目是否吸睛，這樣才能夠令讀者及時明確主題并愿意深入閱讀。而思維導圖的出現，則可以令學生及時想到可以點亮文章內涵的題目。所以說，實際教學中，教師應鼓勵學生大膽聯想，保障題目本身的吸引力。

好比說在以“成功路”為話題展開議論文寫作教學時，為了避免學生擬題過于空洞無趣，教師要先使用思維導圖來指引學生發散思維、大膽想象，羅列出《夢想騰飛的地方》《真想做個差生》《梁山好漢學堂紀實》等新奇的題目，確保日后吸引更多讀者主動并深入地閱讀。

（二）掙脫思維約束，開拓更寬闊的寫作思路

目前較多議論文題目習慣于給出幾個短語，而一些高中生則順理成章地基于此來作為寫作的中心思想。今后要打破這種思想的約束，配合聯想的方式來拓寬學生的寫作思路，避免后續的寫作內容過于老套。

如在進行“堅守與放棄”這類題目寫作教學時，教師要配合思維導圖來教會學生通過不同方向去思考堅守、放棄彼此間的聯系，各自的影響意義，從而不再局限于傳統的寫作思路，及時篩選全新的寫作方向，調動更深層次的寫作靈感。在此期間，教師更可以鼓勵學生結合題目的中心思想，闡述聯想到的種種人、事、物。如民族英雄文天祥，當其被俘虜和深受磨難之后，仍可以吟誦出“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國詩句，從而表現出其未因局勢變動而動搖自己的愛國信仰。所以說，教師在議論文寫作教學中，應大力利用思維導圖去幫助學生掙脫傳統思維的束縛，從而拓寬他們的視野和思維范疇，有機改善他們的寫作效率和質量。

（三）鍛煉學生的思維發散能力和想象力

縱觀大部分高中生的議論文寫作內容，大多是千篇一律，根源在于他們平常閱讀的書籍不多，沒有豐富的內容素材；再就是他們的思維不夠活躍，習慣于沿用線性思維。所以說，教師應督促學生配合思維導圖來發散思維，快速衍生出寫作靈感，創作出優秀的文章。

如在面對“秋天”這類話題時，許多學生議論的角度過于籠統，基本上都聯想到凄涼與憂傷?；诖?，教師在講解期間可以先畫一個思維導圖，即以秋天為中心，四周圍繞著不同的情景圖，令學生聯想秋天中的種種景物和人經常產生的情緒。如此一來，高中生就會及時羅列出《發現秋天的銀杏葉》《秋韻》《秋天的收獲》等題目，再配合教師的啟發來調動深層次的想象力，表達出秋風悲涼、秋收喜悅等深刻的情感。整個過程之中，學生的思維無形中增加了秋天的立意，寫作范圍也持續擴大，可以確保及時創作出獨特且精彩的文章。由此得知，教師在議論文寫作教學中引入思維導圖，可以令學生全面發散思維，進而在較短的時間里舒展思維和情緒，寫出更加優秀的議論文。

（四）挖掘更多的寫作素材，明確立意

現階段，高中語文教材中的議論文題目通常包含豐富的中心思想，如若說學生從中確立出一個立意之后，就需要獨立收集和整理有關的素材，包括富有代表性的事件和現象等。如此一來，便能夠寫出范圍更廣且形式、立意更加新穎的文章。

如在面對“冷和熱”議論文話題時，應該要預先借助思維導圖去引導學生厘清冷熱彼此間的對立和矛盾統一關系，隨后結合實例來延伸出國際關系、人生態度、自然現象、社交現象等深層次的立意角度，令學生實時性地發散思維和增強想象力，進一步寫出素材新穎和主題深刻的文章。

（五）規劃好寫作結構，延展出清晰的寫作思路

素材收集妥當之后，教師就可以鼓勵學生基于此來拓展思路，從宏觀層面上把握要引入的素材，妥善劃分文章的結構和內容的層次感。使用思維導圖來標注作文的結構和寫作的思路，為后續羅列出更加有層次、有邏輯的標題內容等奠定基礎。歸根結底，在高中語文議論文寫作教學活動中，教師應該大力使用思維導圖來輔助教學，這樣不單單可以實時性調動學生的注意力和寫作欲望，發散他們的思維和想象力范圍，提升寫作的邏輯性和層次感，同時更可以為他們今后學好其余科目和增強語言表達力等提供保障。

總的來講，作文是要經過深思熟慮、持續歸納，方能書寫妥善的。縱觀現階段大部分高中生的議論文作品，經常會發現思維紊亂、欠缺新意、整體性不足等弊端。所以說，日后教師要在平常教學中多沿用思維導圖，借此引導學生及時掌握重要的知識點，在今后寫作中快速擬出精彩的題目、拓寬思維和視野范疇、增強想象力、挖掘更加豐富的素材、完善寫作結構。久而久之，便可以有效提升他們的寫作實力，創作出更多感人肺腑的好文章。

綜上所述，選擇在高中語文議論文寫作教學中引入思維導圖，有著一定的現實意義。即令所有學生積極地加入議論文寫作構思和內涵探討活動之中，進一步營造出和諧愉悅的課堂氛圍，增強學生獨立思考、合作交流和辯證思維的能力；清晰地呈現出每個學生的思維動態，確保盡快合理地篩選論據和寫作方式，增強今后學生議論文立意的準確性。而更為關鍵的是，這類教學模式一改以往教師機械式講解、學生被動接受的消極狀況，全面凸顯學生在課堂中的主體地位，為日后高中議論文寫作效率和質量改善做出了不小的貢獻。