小學語文閱讀教學形式多樣化探究

河北省唐山市路北區祥富小學 王志紅

根據小學語文閱讀教學標準來看，小學語文教師應該注重培養學生獨立閱讀的能力和運用多種閱讀方法進行閱讀。小學生年齡較小，正處于義務教育的初級階段，教師要考慮到學生身心發育尚未健全的基本學情，通過適當調整教學策略來完成教學目標。教師要通過適量的閱讀教學訓練，幫助學生積累一定的閱讀經驗，培養其良好的語感，注重體會感悟文本的情感而不是只停留在語言賞析層面。發展和提升學生的感受與理解能力是小學語文閱讀教學的終極目標。

一、建立完善學生檔案，提倡個性化閱讀

近幾年來，小學語文閱讀教學中廣泛應用“個性化教學”這一教學策略，從實際操作分析來看類似于“分層教學”，而從實際教學結果來看又有所差異。部分教師認為分層教學即個性化教學，從某種意義上來講這種理解是片面的，分層教學與個性化教學并不是簡單的從屬關系而是更為復雜的“你中有我，我中有你”。在開展閱讀教學活動之前，教師要區分開分層教學與個性化教學的不同與相同，再結合學生的實際情況進行具體分析，細化操作。

教師首先要為班級內的每個學生建立語文學科檔案，檔案的內容包括學生的學習習慣、知識盲區、性格特點以及家庭背景等。教師要通過全方面了解學生，為學生建立完善的檔案，為今后的閱讀教學打下堅實的基礎。每個學生都是獨立的個體，學生與學生之間存在相似之處卻又不完全相同，這就意味著教師依靠人力建立完善學生檔案這項任務可能需要花費大量的時間。因此，教師要學會使用網絡教學平臺，將收集到的學生基本信息上傳到網絡教學平臺進行數據化傳輸整理分析。教師可以依靠網絡信息技術強大的運算能力和海量的存儲空間，將學生基礎信息數據化來優化分析過程。根據網絡教學平臺整理分析的結果動態化地設計閱讀教學策略，讓每個學生都能適應并找尋到屬于自己的節奏，從某種程度來說這也是學生課堂主體地位的體現。教師根據學生的語文學科檔案對學生的閱讀訓練做出相應的要求。例如：教師根據學生檔案了解到某個學生性格孤僻，不善于與他人溝通交流，那么教師在布置閱讀訓練任務時就要考慮多讓該學生閱讀有關朋友情誼的文本內容。每個學生都存在差異，每個人的精神訴求也存在差異，有的學生可能夢想成為“太空人”，有的學生則立志成為人民警察。教師要根據學生理想進行教學設計，確保每個學生都能享受屬于他自己的個性化閱讀。

二、避免碎片化閱讀，提倡思考化閱讀

隨著社會的發展，經濟的進步，智能手機走進了千家萬戶。以移動網絡為依托，智能手機為載體的“淺閱讀”一時間盛行于世。幾乎每個學生都有屬于自己的智能手機，微博閱讀等新興閱讀方式成為大眾娛樂閱讀的主流。大部分學生不具備成型的價值觀和世界觀，每天被海量的信息包圍，好像什么都了解但是靜下心來卻發現自己什么也沒學到。這種生活習慣延續到小學語文閱讀訓練中，導致學生習慣碎片化閱讀，過于看重自己閱讀的數量而忽略了質量。一次性獲取的信息量過大，導致學生對讀物中的信息了解得不是很全面，記憶也較為淺薄。當學生養成碎片化閱讀的習慣往往會喪失獨立思考做出正確判斷的能力，教師要警惕學生的碎片化閱讀習慣，要培養學生利用碎片化時間閱讀的良好習慣。

小學語文閱讀教學是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和情感感悟的過程。教師要確保學生在閱讀文本時能夠抓住文本的主題，能夠對文本中的問題進行獨立的思考并根據分析做出相應的判斷。閱讀是一場旅行，學生在旅行過程中不僅需要觀賞沿途的風景，更要學會體會風景之外的東西。小學語文閱讀教學本質上是學生經受文本內容刺激產生問題，最終通過思考解決問題，教師要引導學生在閱讀時多動腦思考。部分教師在閱讀訓練過程中總是主動提出問題，學生只能被動回答，看似一問一答的師生互動有利于促進學生閱讀能力的提高，實際上忽略了學生的課堂主體地位，阻礙了閱讀訓練效率的提升。教師在學生閱讀過程中要選擇合適的時機打斷學生閱讀并提出問題，幾次訓練之后，教師打斷學生之后應要求學生自己提出問題并進行思考解決。例如：學生在閱讀中國古典名著《西游記》時，教師首先要給學生提幾個問題，讓學生帶著問題去閱讀。在學生閱讀到一定章節內容之后要求他們主動反饋問題，教師協助或者學生獨立解決問題。有的學生在閱讀到《唐三藏路阻火焰山 孫行者一調芭蕉扇》這一章回時提出了這樣的問題：孫悟空能夠大鬧天宮說明他神通廣大但是為什么還會被火焰山擋住去路呢？教師通過學生提出的這一問題將閱讀延伸到實際生活中來，盡管孫悟空神通廣大，但是術業有專攻，滅火還需芭蕉扇。教師可以借用某部特工電影里的劇情：某個特工十八般武藝樣樣精通，但還是需要廚師幫忙做飯。

當然，教師也要賦予學生一定的閱讀自主性，讓學生自由地瀏覽、翻閱一些書籍，在學生瀏覽、翻閱的過程中，會自主發現并解決問題。碎片化閱讀弱化了人們的思維能力，而思考化閱讀提高了人們的思維活躍度，教師要鼓勵學生在閱讀過程中思考。解決問題并不是閱讀的關鍵，提出問題才是閱讀的重點。

三、加強師生互動，促進閱讀活動化

部分教師在小學語文閱讀教學研究中提出：要為學生開展閱讀活動提供外部條件良好的環境，我認為僅僅這樣是不夠的。閱讀訓練不只是學生一方的事，這需要學生與教師的共同努力，教師為學生開展閱讀訓練指明方向、制定要求，學生作為閱讀訓練的執行體自然承載了較多的任務。教師要加強閱讀訓練中的師生互動，部分教師在學生開始閱讀訓練之后就對其不聞不問，美其名曰給予學生最大限度的自由本質上是不負責任的表現。

教師在課程設計環節要考慮閱讀訓練活動化，將傳統教學模式中的閱讀訓練形式多樣化，釋放閱讀教學的生命力同時讓學生感受到教師的關懷和照顧，拉近師生之間的距離。教師可以找尋適當的時機組織學生去學校草坪上進行一場閱讀活動，在天氣晴朗的日子里，教師帶領學生在草坪上席地而坐進行閱讀活動，打破了傳統閱讀教學的束縛。教師與學生近距離地接觸，指導學生進行閱讀活動，可以最大限度提高學生的閱讀質量，教師還可以通過舉辦演講活動等引導學生之間互相交流比賽。例如：在學生完成閱讀《感恩親人》這一系列叢書的任務之后，教師可以在操場上舉辦以感恩親人為主題的演講比賽，要求學生根據自己的真實事跡結合閱讀過程中的情感感悟進行演講比賽。圍繞閱讀文本進行實踐活動，不僅能促進學生深入閱讀感悟文本，更能提高學生的閱讀能力和語文學科素養。通過演講比賽，教師了解到學生與親人的具體事跡，對學生有了更為全面的認識，而學生通過演講比賽提高了個人能力，加深了親人之間的感情。

同時，在閱讀教學活動中，教師還應該注意以下幾點。

一是要創設民主平等的閱讀活動氛圍。雖然說教師與學生在課堂上的地位是平等的，但畢竟師道尊嚴，學生與教師之間是存在一些距離的。在開展閱讀教學活動的時候，教師必須縮短自己與學生之間的距離，營造民主的活動氛圍，讓學生能大膽地表達出自己的觀點。

二是師生之間的互動應該是真正的互動，不能只是表面形式的互動。教師問，學生答；學生提出問題，教師給予講解，這樣的活動形式看起來很活躍，但是如果只是停留在淺層的表面問題上，互動仍是不夠深入的。教師對學生閱讀的指導，應該是在學生深層思考的基礎上，確實有不能釋疑的，教師再引導其進一步深入思考，探尋閱讀活動所追求的真諦。

三是閱讀活動的專業化。所謂專業化，是指閱讀活動的指向要比較明確，要結合閱讀活動主題得到專業閱讀方面的收獲。比如可以專門開展閱讀古詩詞的活動，讓學生從教材中的古詩詞作品延伸拓展，讓學生嘗試與古人互動：了解詩詞寫作的背景，了解作者描繪的意境；熟悉古人吟誦詩詞的節奏與韻律，在誦讀中品悟作者所要表達的情感等等。只有閱讀活動專業化，讓學生與所閱讀的作品產生心靈互動，才能達到閱讀活動的最佳效果。

四、運用多媒體技術，讓閱讀走向現代化

一提起閱讀這個概念，教師想到的都是傳統的讀書學習，認為讀書就是閱讀，閱讀就是讀書。其實不然，閱讀固然包括讀書這種最傳統的形式，但還有更多種的閱讀形式。尤其是隨著信息化社會的日趨成熟，越來越多現代信息技術產品走進課堂。學生在課堂教學中不僅僅要將書本讀透，還要參與教師操作多媒體的教學。因此可以說，課堂教學多媒體技術的運用，使閱讀教學邁入現代化時代。

首先，從教師層面來看，為了在閱讀教學中使用多媒體技術，教師需要提前考慮如何將閱讀教學的內容通過多媒體呈現出來，包括資料的搜集、多媒體課件的設計與制作，這些閱讀教學活動開展的前提，是教師要很好地把閱讀與現代化技術操作融合起來。其次，從學生的層面來看，學生在課堂上的閱讀實踐活動中，通過多媒體接觸到更多的聽覺、視覺的新鮮元素，這些媒體素材更加考驗學生的閱讀能力，需要他們把這些內容在頭腦中進行甄別篩選，保留與獲得更多與閱讀相關的素材，分析出其深層含義。這樣的閱讀已經超出課本的局限，使閱讀變得現代化。

總之，閱讀教學要講究張弛有度，教師不能過于追求形式的多樣化，也不能局限于傳統教學模式。在閱讀教學中，教師要適當地加入新鮮元素，引導學生閱讀個性化、閱讀思考化和閱讀實踐化，為祖國現代化建設培養全面型人才。