高中語文教學中滲透“生命意識”的策略

胡云興

（四川省廣元外國語學校，四川廣元 628000）

引 言

泰戈爾提出：教育的目的應該是向人類傳遞生命的氣息。高中生正處在一個特殊的階段，因其面臨著較大的升學壓力，并受到多種因素的影響，常常出現沉溺暴力游戲的現象，容易產生極端的個人主義觀念，甚至抑郁、自殘等，嚴重影響青少年的身心健康成長。鑒于此，教師在語文課堂教學中，必須在開展知識教育的基礎上，全面加強學生的生命教育，完成對學生生命意識的構建，進而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

一、生命教育的必要性分析

高中語文課堂教學中，全面加強學生生命意識的滲透，已經成為現代教育的一種必然趨勢。具體來說，其必要性集中體現在兩個方面。一是適應社會現實的需求。當前調查結果顯示，自殺是導致高中生死亡的重要原因，這已經成為一種嚴重的社會問題。教師作為教育工作者，不僅擔負著傳播語文知識的重任，也擔負著引導學生形成正確生命觀的重任。只有全面加強學生的生命教育，才能引導學生正確地對待生命，樹立正確的人生觀、價值觀，進而成為合格的社會主義建設者和接班人。二是適應新課改的要求。高中語文課程改革中明確規定：高中語文教學應充分體現學科的工具性和人文性，在語文課堂教學中，不僅要完成語文知識的傳遞，體現語文學科的工具性，還要加強學生的生命教育，以體現語文學科的人文性?；诖?，高中語文課堂教學中，全面加強學生生命教育，則是在傳授知識的基礎上，啟發學生，滋養生命，進而達到新課程改革的教學目標[1]。

二、生命意識在高中語文課堂教學中的滲透策略

（一）深挖語文教材中的生命教育內容

基于高中語文學科具有工具性和人文性特點，現行語文教材中存在大量含有生命意識、充滿人文關懷的文章，其是對學生進行生命教育的最佳載體。教師在對學生加強生命教育的同時，應對高中語文教材中的教學內容進行深層次挖掘，充分利用這一教育資源，引導學生在語文學習中對生命、人生進行深入思考，進而逐漸形成正確的生命意識和價值觀。

例如，在教學《假如給我三天光明》時，教師可以引導學生遮擋住自己的眼睛，靜靜地坐在教室里，并將自己這幾分鐘的感悟表述出來。之后，結合作者海倫·凱特的人生經歷，在學習中引導學生認識生命的可貴，認識到在人生中只有經歷過多種挫折，才能勇敢地面對未來，體會到生命的價值，進而更好地珍惜生命，實現對學生的生命教育[2]。

（二）結合作者創作意圖，滲透生命教育

作者在創作文章時，常常將自己的生命意識貫穿在作品中，并對生命的態度進行有效的表達。因此，教師在語文課堂教學中加強學生生命教育的同時，可以將作者的創作意圖作為切入點，引導學生對作者的生命觀進行全面、詳細的了解，對作者堅強人格的來源進行分析，進而引導學生全面了解作者的人生經歷，逐漸培養學生堅強的品格，以積極的人生態度，面對學習中、生活中遇到的挫折。

例如，《我與地壇》這部作品滲透了史鐵生對生命的思考和感悟，具有極強的生命教育意義?；诖耍處熢诰唧w教學中可以以史鐵生為切入點，引導學生對史鐵生的人生經歷進行全面分析，并對史鐵生直面挫折、在困境中思索人生的態度進行學習，進而使學生對生命擁有更加深刻的認識，逐漸變得更加堅強。

（三）探究文本主題，全面加強生命教育

在高中語文課堂教學中，教師在進行生命教育的同時，應充分結合語文課堂教學主題，引導學生在對文本主題探究過程中感悟其中的精神意義，使學生更好地體會作者的創作觀念，進而實施生命教育。由于當前的不少文學作品，為了提升藝術性，作者在進行創作的時候，常常采用含蓄的創作風格，將生命教育的主題蘊含在文章中，體現得不甚明顯。基于此，為了更好地進行生命教育，教師在語文課堂教學中，必須對文章的主題進行深層次挖掘，積極探究其中蘊含的生命意識和價值觀。

例如，在教學《最后的常春藤葉》時，文章講述了一位老畫家為了鼓勵年輕人，而繪制了最后一片常春藤葉的故事。教師在具體教學中，為了對學生進行生命教育，可引導學生對這篇文章的主題進行探究，對老畫家舍己為人的精神進行探究，對最后一片常春藤葉上凝聚的生命意識進行探究。在探究文本主題的過程中，學生對生命產生更加深刻、全面的認識，更好地體會其中蘊含的生命力量，實現對學生的生命教育。

（四）引導學生直面死亡，喚醒學生的生命意識

對每個人來說，生命無疑都是最寶貴的，也是極為脆弱的。針對當前高中生群體中存在的自殺現象，教師在加強學生生命教育的同時，應引導學生直面死亡，開展死亡教育，喚醒學生的生命意識，進而引導他們正確面對死亡，樹立正確的生命觀等。例如，在教學《記念劉和珍君》時，教師在引導學生完成語文知識學習之后，可以講述仁人志士勇于流血、勇于犧牲的偉大事例，引導學生進行仔細品讀、深入領悟，在無形中感受生命的偉大，積極喚醒學生的生命意識，使其樹立正確的生命價值觀。

（五）拓展語文學習時空，采用多種形式加強生命教育

鑒于語文學科的特殊性，其教學資源比較豐富，教學活動并不局限于課堂內，課外活動也是重要的教育途徑。尤其在加強學生生命教育的同時，教師應對語文課堂教學進行拓展，充分利用多種形式的語文課外活動，開展多形式、有創造性的生命教育。一方面，積極開展課外閱讀，引導學生在閱讀優秀著作時感悟生命的價值，完成生命教育的滲透；另一方面，利用辯論會的形式，引導學生緊緊圍繞生命觀展開辯論，使學生在辯論的過程中對生命形成更加深刻、全面的認識，逐漸形成尊重生命、珍愛生命的意識。最后，在語文課堂上的生命教育中，還可結合新聞媒體教育，引導學生觀察一些與生命教育相關的內容，使學生在關注時事、新聞的同時，對生命進行思考，逐漸樹立正確的生命價值觀。

結 語

綜上所述，基于語文學科的工具性和人文性，教師在課堂教學中不僅要加強語文知識教學，還要在此基礎上加強生命意識的滲透。具體來說，教師可對語文教材中的生命教育內容進行深層次挖掘，結合作者、文本主題、人物形象、語文活動等進行深入分析，全面加強學生的生命教育，幫助學生樹立正確的生命意識。