山區留守兒童和困境兒童語文在線教育困境及應對探索

甘肅省金昌市永昌縣新城子中學 柴科禮

山區小學語文教師應用在線教育開展語文教學，既是時代發展的必經之路，又是一種全新的教學挑戰。山區由于地區以及環境的特殊性，導致大多數學生的家長都選擇了外出務工，進而形成了留守兒童以及困境兒童，這些學生的家庭條件并不好，同時也缺少電子設備進行線上學習，這為小學語文線上教育的實施帶來困難。面對這種教育困境，政府部門以及教師應當承擔起教育的責任，探尋出有效的應對措施，解決山區留守兒童以及困難兒童的語文學習情況，進而推動語文在線教學的發展。

一、山區留守兒童和困境兒童語文在線教育困境

（一）山區網絡及設備設施沒有保障

山區的留守兒童以及困境兒童多數家庭的經濟條件十分有限，家中沒有電腦、平板、智能手機等進行在線語文學習的基礎設備。同時，山區絕大部分的家庭都沒有安裝寬帶，若山區沒有網絡信號，學生就會使用流量進行學習，進而產生較多的費用，這為山區留守兒童家長帶來一定的經濟負擔，同時也給語文在線教學的順利實施帶來困難。

（二）師生在線教與學障礙重重

山區學校中的部分老教師不會使用信息技術在線開展教育活動，進而無法滿足在線教育所提出的要求。同時，山區的留守兒童以及困境兒童都缺少在線學習的經驗且年齡較小，對于一些電子設備的使用與操作較為陌生，進而與教師的互動、交流成了難題，一定程度上阻礙了語文在線教育的完成。

（三）授課內容的選擇爭議諸多

部分留守兒童的家長要求教師講授新課，部分家長反對教師上新課，認為在線講授新課的效果較差，學生不容易理解與吸收，不如利用線上教育開展課外閱讀，以此提高學生的知識儲備量，拓寬學生的知識視野。還有部分學生家長提出要讓教師帶領學生預習新課，為實際教學奠定基礎。由于家長們的爭議較多，導致教師在設計教學內容時存在困難。

（四）學生自主學習效果較差

教師采取線上語文教育的方法，并不能與學生面對面進行交流，從而一定程度上影響著教師的行為管理以及學習管理。通過在線語文教育的形式，山區留守兒童以及困境兒童只能夠在家中進行語文知識的學習，并由監護人進行監管。但是，由于山區留守兒童和困境兒童的家長或監護人的文化水平普遍偏低，對教育不夠重視，同時也不了解自家孩子的學習情況，有時會將學生看網絡電視或玩游戲當作在線學習，使學習監管成為難題，直接影響著語文在線教育的效果。

(五)在線學習推廣難度大

多數照看農村留守兒童的監護人年齡都偏大，文化程度也不高，有時甚至沒有聽說過在線教育。在配合在線教育的過程中也會出現“坐不住，學不進，用不了，參與程度低”等不同的問題。加之這些留守兒童的監護人平時就非常忙碌，根本就沒有時間陪伴孩子進行在線學習。這些因素都會直接加大在線學習的推廣難度。

目前，大部分偏遠地區還沒有專門負責遠程教育的人員。一方面，不能夠對具體的資源欄目進行了解，另一方面，則不能夠檢索所需要的各類工具，工作不主動不積極，最終也就沒有辦法更好地推進工作的進程。

（六）其他綜合性因素

在實踐的過程中，山區網絡信號時好時壞，有時根本不能夠滿足上課需求。還有就是一些留守兒童和當地人并不能夠熟練運用包括騰訊會議、央視頻和雨課堂等不同的軟件，導致教師在遇到情況時也不知道如何去應對。

另外，農村的部分學校會在上網課的過程中選擇不合適的平臺，如果上課的學生數量突然變多會使平臺崩潰而無法進行下去。

二、山區留守兒童和困境兒童語文在線教育困境及應對探索

（一）多方協調完善設備，打下在線教育基礎

山區小學語文教師應積極與家長或監護人進行協調，讓沒有智能手機的家庭去向親戚、鄰居借用，條件允許的話進行購買，努力讓這些留守兒童和困境兒童都能夠擁有電子設備進行學習，為在線學習奠定基礎。對于家庭條件不好的留守兒童，可以進行摸排調查統計，并協調有關部門根據國家相關政策對留守兒童和困境兒童進行扶貧，以此解決學生設備缺失的情況。

早在2010 年時，農村中央一號文件中就提出了“推進農村信息化，積極支持農村電信和互聯網基礎建設”的主要策略。此外，還投入資金來將信息化資源更好地融入農村建設的過程中，這樣就可以縮小城市和鄉村的數字鴻溝。有效地加強農村家庭電腦的普及率，才能夠讓每個留守兒童都能夠用好的設備進行線上學習。

（二）結合教學實際情況，選擇合適授課內容

山區小學語文教師應當突破在線學習的技術障礙，結合學生的接受能力以及實際情況，選擇合適的線上授課內容。由于山區留守兒童以及困境兒童是第一次進行語文在線學習，對他們來說一切都是陌生的，充滿著挑戰與困難。同時，這些小學生由于家庭條件等因素，很少使用智能手機，在操作以及使用上存在困難。對于這種情況，山區小學語文教師可以適當地調整在線語文教育的形式以及內容，可以采取新課預習以及課外閱讀這兩項內容進行教育，不僅操作方便，還能夠有效地開展線上教學，最大限度地呈現出語文在線教育的優勢。同時，由于部分山區留守兒童以及困境兒童接受信息技術的能力較為薄弱，教師可以利用班級QQ 群、微信、釘釘等軟件發布預習提綱，以便學生提前預習新課，為后續開學的語文學習打下良好基礎。同時，教師可以充分利用班級QQ 群、微信等通信軟件，指導學生積極進行自主課外閱讀活動，增強學生的語文核心素養。通過這樣的教學方式，不但化解了農村山區語文在線教育所存在的困難，同時還可以提高在線語文教育的效率。應該看出，每個學生的學習基礎都是不同的，教師應該要在分析每個人的具體情況之后選擇合適的課程內容。

（三）利用網絡在線課程，激發學生學習興趣

在線學習已成為時代發展的必然趨勢，十分適合當下的教育實情。山區教師在開展語文線上教育時，可以充分利用網絡在線課程，深入發掘網絡中的教育資源，以此激發留守兒童的學習興趣，讓他們感受到在線學習的意義以及魅力。教師可以采取在線互動教學的形式，鼓勵學生積極發展、勇敢提問，打破線下課堂教學的沉寂和被動，讓班級里的學生在家里也能學習到豐富的語文知識。例如：在學習小學語文《草原》這一內容時，教師可以先讓學生利用在線教育平臺進行課前預習，了解文章的基礎內容。接下來，為學生布置以下幾個學習任務：（1）正確讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟、馬蹄、羞澀”等；（2）有感情地朗讀課文，并背誦第一、二自然段。當正式開展線上教學活動時，教師可以采取線上直播的方式，檢查學生的任務完成情況，并對學生進行針對性的指導。學生在網上參與在線教育之后往往能夠更好地進行互動，不僅學習各個科目的興趣變得更加濃厚，在學習的過程中出現任何問題也可以和同學相互討論。

（四）加強教師信息技術培訓，消除在線教育障礙

教育部門應當重視對于山區教師信息技術的培訓工作，以此保障語文在線教學的順利開展。信息技術能力直接關乎在線教學質量的優劣，尤其是一些山區的老教師，他們的信息技術能力較為薄弱，無法設計網課，這也形成了一定教學限制。因此，教育部門需要制定農村教師信息技術培訓以及考核制度，為在線教育掃除障礙。而農村山區的教師也應該保持“終身學習”的理念，在實際教學的過程中使得自己內在的信息素養有所提升。教師可以在一起相互交流和探討，遇到使用問題時更可以相互幫助。

三、展望未來

雖然本文講述了山區留守兒童和困境兒童學習的困境。但是在線教育勢必會在農村中不斷地普及。在目前的教育行業中，城市的教育條件已經大幅度提升，多數教育電子裝備也已經發展完成，而農村教育現代化的發展還是處于一個較低的水平，在線教育在農村的普及還會有一個漫長的過程。但是，經過此次疫情，山區電子化普及的速度在逐步加快，在線教育形式會被學生在課后有效地利用。

當然，山區在線網絡教育的普及過程中確實還存在著諸多限制發展的因素。專業人員需要采用合適的方法來更好地解決在線教育發展過程中存在的問題，這樣才能夠讓山區在線教育之路走得更加順暢。

總而言之，山區小學語文教師開展線上語文教育，不僅能夠豐富學生的學習途徑以及學習模式，還可以促進學生綜合素養以及實踐能力的發展。同時，隨著我國信息技術的不斷發展，線上教學模式已被應用到教育中，十分符合當下的國情。因此，山區語文教師應充分發揮線上教育的優勢，打破空間以及場地的限制，讓學生在家中也能夠接受到良好的教育，主動參與到語文學習的過程中。同時，山區教師以及有關部門應當全力解決語文在線教育所存在的困境，結合當地留守兒童以及困境兒童的實際情況，給予相關的支持與幫助，從而使語文在線教育順利開展。