漫談初中歷史教學中憂患意識教育的現狀與對策

李 珍

（甘肅省隴西縣通安學區高陽九年制學校，甘肅定西 748100）

引 言

憂患意識作為一種文化現象，將直接引領歷史進程和社會發展。同時，它也是一種心理活動，對人們的日常行為有著巨大影響。初中生正是新知識、思想觀念逐漸形成的關鍵時期，對其加強憂患意識教育，不僅可以引導學生掌握更多的新知識和新技能，還能夠從我國歷史發展進程的學習中，建立民族榮譽感和社會責任感，進而健全自身人格發展[1]。為達到這一教學目標，教師要轉變教學觀念，創新教學方法，讓歷史學科教學與憂患意識教育的聯系更加緊密，使教學效果得到極大提升。

一、初中歷史教學中憂患意識教育現狀分析

（一）教師不重視憂患意識教育

受傳統教育觀念影響，教師在歷史學科教學中，更加重視學生對書本知識的學習、掌握和應用情況，對于憂患意識教育則沒有引起重視，即便課堂上開展了憂患意識教育，涉及內容也比較少，無法滿足學生的實際需求和整體教學目標。

（二）歷史教學與憂患意識教育聯系并不緊密

在實際歷史教學過程中，由于教師沒有聯系學生學習情況和學習需求，對歷史教學內容進行細致分析，從中挖掘極具人格塑造、思想行為培養的憂患意識教育知識，并將其在課堂教學中加以體現，導致學生在學習歷史知識時，很難實現思想素質的培養。從這一方面來說，教師還要做出進一步的努力。

（三）教學方式比較單一

教師向學生教授歷史學科中蘊含的憂患意識教育知識時，采用單一的口頭、肢體講授方式無法激發學生學習興趣、提高學生學習效率。因此，教師需要根據實際教學內容，靈活運用多種教學方法，在提升學生學習興趣的同時，幫助學生更好地理解和掌握，在學生產生情感共鳴的同時，也對學生思想、行為產生潛移默化的影響[2]。

二、初中歷史教學中的憂患意識教育對策

（一）高度重視憂患意識教育

隨著新課改在現代教學中的不斷滲透和推進，教師在開展教學活動時不僅需要注重對學生基礎知識和各方面能力的培養，還需要關注學生的思想觀念，促進學生全面綜合發展。憂患意識教育作為德育工作的重要組成內容，要求教師在實際教學中給予高度重視，并聯系歷史學科教材和學生實際學習情況，對初中歷史教材中蘊含的優秀傳統文化、可貴精神等內容進行挖掘和利用，并在課堂上向學生展示。學生在學習中也會意識到憂患意識的重要性，并自覺向優秀歷史人物學習，學習他們的可貴精神和品質，塑造自身行為和品格，實現健康成長[3]。

（二）加強歷史學科和憂患意識教育的融合

針對現階段憂患意識教育面臨的與歷史學科教學聯系不緊密的問題，教師要深刻理解憂患意識教育內涵，仔細研究初中歷史教材，并結合憂患意識教育目標和學生實際學習情況，制訂詳細的歷史教學計劃，進而取得理想的歷史教學效果和憂患意識教育效果。例如，教學初中歷史“侵略與反抗”“近代化探索”時，其中涉及鴉片戰爭、甲午中日戰爭、洋務運動、新文化運動等內容，也包含了許多優秀人物和先進思想。在實際教學中，教師在講授這些知識時，可以列舉一些優秀人物和重大舉措，讓學生進行細致分析和探討，使其充分意識到中國當時遭受其他國家的侵略主要是因為自身不夠強大，沒有及時跟上時代發展的步伐。在這一過程中，學生能充分領悟到憂患意識的內涵，并結合自身實際情況學習偉大先人所表現出來的愛國主義、不畏困境、勇于創新等精神，對自身人格形成和思想素質提升起到了引導和促進作用。這樣憂患意識教育的目標也能得到實現。

（三）多樣化教學方法的靈活選擇和應用

為提高學生學習興趣和學習效果，教師要結合實際教學內容，靈活應用多種教學方法，以幫助學生更好地理解課堂教授內容，引發學生思想共鳴，提高課堂教學有效性。

第一，多媒體教學方法。充分利用多媒體，以圖片、視頻等方式，將課堂教學知識以動態化、形象化的形式呈現在學生面前，不僅可以吸引學生注意力，還可以引發學生思考，提升教學效率。例如，教學“合同為一家”時，就可以利用多媒體向學生展現隋唐時期吐蕃、靺鞨、回紇、南詔等民族相互往來和交流的圖片，讓學生對合同為一家的思想有準確的理解，并從中學習到民族統一和諧發展離不開人與人、家與家、國與國的相互交往和交流，并從交往中學習優秀文化和思想，實現共同進步和發展。

第二，設置疑問教學方法。利用層層設問的方式向學生提出問題，引導學生自主思考和小組討論，使學生更深刻地認識問題，其知識掌握也會更加牢靠。例如，教學“星星之火，可以燎原”時，教師可以設置以下問題：為什么視南昌起義為打響武裝反抗國民黨統治的第一槍？毛澤東為什么要領導起義部隊向農村進軍？“星星之火，可以燎原”，具體是指什么？通過這些問題，學生會對書本知識內容進行仔細研讀和激烈討論，最后了解到南昌起義是中國共產黨獨立領導武裝斗爭和創建人民軍隊的開始；毛澤東在敵強我弱的形勢下，實現了蘇俄道路向自己道路的轉變，創建紅軍和革命根據地以后，井岡山的火也發展成燎原之勢。學生在學習過程中深刻體會到當時中國的困難，但中國人民沒有退縮，而是堅持走工農武裝斗爭道路，也會對老一輩先烈勇于探索、英勇卓絕、百折不撓的斗爭精神深感敬佩，憂患意識教育的意義進一步得到了升華[4]。

第三，積極組織課內外實踐活動。為實現課堂教學的延伸和拓展，使學生得到更加深刻的體會，教師要根據實際情況，積極組織多種課內外實踐活動，為學生創造更多的實踐、體驗機會，提高學生活動參與積極性，讓他們在活動中領會所學知識的內涵，使其思想、行為、品格得到升華。為達到這一教學效果，教師要將課堂教學內容與學生興趣結合起來，以多樣化的活動形式，增強學生的參與熱情，如參觀革命根據地、游覽科技館、舉辦歷史人物故事會、參演歷史事件話劇等。學生在這些活動中，既能夠對我國歷史有所了解，還能受歷史事件所體現出的可貴品質、先進思想等的感染，為學生未來發展指引方向，實現他們的全面發展[5]。

結 語

學生對初中歷史學科的學習，不僅表現在了解傳統知識文化方面，還要傳承傳統文化和繼承優秀精神。在實際教學中，教師要注意啟迪學生對現世安穩所蘊含的深刻含義進行分析，滲透憂患意識教育，讓學生認清自身肩負的責任，以史為鑒，在實現自我發展的同時，推動我國社會持續進步和發展。