學科知識與初中信息技術課程融合教學的實踐

蔣海琳

（江蘇省張家港市后塍學校，江蘇張家港 215631）

引 言

信息技術與學科知識經過一段時期的磨合，逐步趨向成熟，教師運用信息技術輔助學科教學的意識和能力普遍得到提升。基于此，人們將關注的焦點指向如何運用信息技術促進學科教學升級。然而，初中信息技術課程作為一門提高學生信息素養的專業化課程，并沒有得到相應的反哺，學科知識和初中信息技術課程融合教學的實踐近乎缺失。基于這一現狀，本文嘗試利用學科知識反哺信息技術課程教學，以實現信息技術的反向融合，打通學科知識與初中信息技術課程的融合渠道。

一、反思：學科知識與初中信息技術課程融合教學現實 缺憾

目前，利用信息技術輔助實施學科教學成為一種常態。然而，基于學科知識與信息技術課程融合教學實踐還是一片空白，主要表現為人們對學科知識和信息技術課程融合教學的認知不足，對信息技術課程融合教學的實踐探索亟待推進，對信息技術課程融合教學相關素養亟待提升。

（一）融合教學實踐缺失

初中信息技術教師大多缺乏學科知識和信息技術課程融合教學思想，自然難以圍繞學科知識和信息技術課程進行融合教學實踐探索。盡管少數教師進行了嘗試，但其學科知識和信息技術課程融合教學實踐探索也是浮于表面，表現為零碎化，涉及面不廣，缺乏系統性設計，因此，融合教學效果甚微。

（二）融合教學師資滯后

學科知識和初中信息技術課程融合教學，離不開教師的支持，它對信息技術教師提出了更高的素質要求，教師不僅要具備信息技術專業理論素養，用理論來指導實踐，而且要具有開闊的視野和廣闊的知識面。然而，初中信息技術教師知識面并不廣，用學科知識和信息技術進行融合教學時缺乏系統性設計，難以達到預期效果。

二、探尋：學科知識與初中信息技術課程融合教學價值尋繹

融合教育思想成為現代教育中的重要思想，跨界融合理論研究和實踐探索也已逐步邁開步伐。這一發展趨勢是由融合教育優勢所決定的。學科知識和初中信息技術課程融合教學正是融合教育思想下的產物，它體現出現代教育的多重價值。

（一）轉變信息技術教學理念

學科知識和信息技術課程融合教學，掙脫了傳統教學的束縛，豐富了融合教育思想。教師基于學科互相融合的視角，不僅要關注學科間的單向融合，也要關注學科間知識的反融合，從而打破學科壁壘，構建學科之間的雙向融合通道，加大融合教育效應，使信息技術教學理念更先進。

（二）優化初中學生知能結構

學科知識和信息技術融合教學會對學生產生直接的影響。在傳統教學模式下，學生接觸的是信息技術知識，接受的是信息技術技能訓練。在融合教學視角下，學生既能獲得信息技術知識，發展學科素養，又能在與其他學科教學融合中拓寬知識面，促進其他學科知識和技能的發展，從而使知識和能力結構得到優化。

三、實踐：學科知識與初中信息技術課程融合教學策略建構

（一）精準解讀教材，確定融合點

學科知識與初中信息技術課程融合教學建立在精準解讀教材的基礎之上，根據教學內容及涉及的知識點，對接學生認知水平，確定學科知識和信息技術課程的融合點，從而對融合教學內容進行預設，以確保學科知識和信息技術課程融合教學的實效性。

“數據收集與編輯”一節的教學內容主要包括兩大板塊，分別是“數據的收集”和“數據的錄入”。在教學過程中，教師既要讓學生了解到數據來源的多樣性，又要引導學生掌握WPS 表格中數據收集和錄入的一般方法，完成對數據的表格化處理。

根據本課主要教學內容，教師可以引導學生向其他學科知識延展。例如，從數據素材方面分析，其涉及范圍比較廣，可以是地理、歷史學科，也可以是科學等；從數據層面分析，其涉及數學學科知識。教師可以結合學生對其他學科知識掌握情況，初步確定可融合的學科，如地理和數學。

（二）定位融合知識，建構資源庫

在確立所需融合的學科后，要基于地理、數學學科知識點和本課涉及的內容，對涉及的知識進行定位，并根據確定的知識點引導學生做好相關資源的建構，形成與本課相關的知識資源庫，從而確保學科知識和信息技術融合教學的有效推進[1]。

“數據收集與編輯”的資源預設如下：通過調查問卷、開展調查的方式，圍繞地理學科涉及的“工業的分布和發展”知識，對我國工業區和工業城市分布情況進行數據采集，重點包括產業特點、分布與發展趨向等，資源可以是第一手資源，也可以是通過互聯網獲得的第二手資源。例如，對于數學知識方面，學生可以復習統計表相關內容；對于信息技術知識方面，學生需要自主預習“數據收集與編輯”，學習并掌握WPS 表格涉及的概念和知識。

（三）實施融合教學，激發內驅力

學科知識和信息技術融合教學的關鍵在于實施，這是實現融合教學目標的關鍵路徑。融合教學的實施要遵循課程教學的一般程序，滲透在課程教學整個過程中。在具體實施時，教師要突出學生任務學習中的主動性，合理選擇學習方式，如可以采用小組合作學習，開展學科競賽活動，以激發學生完成任務的內驅力。

在導入環節，教師可以先通過創設企業家投資情境，引出學習任務，制作一份我國“工業的分布和發展”統計表，明確學生學習任務。然后，各小組進行合作學習，對課前收集的數據和信息進行分析，并進行數據化處理，提煉出字段。字段形成后，引導學生根據字段對照WPS 錄入相關數據。最后，進行小組間的任務反饋，選擇優秀的成果集中展示，在班級內進行任務反饋，對學生的任務完成情況進行歸納總結，一邊展示一邊介紹，并給出投資建議。

在實施過程中，教師要充分發揮學生的主動性，突出學生的主體地位，讓學生在完成任務過程中，實現學科知識和信息技術的融合，使學科知識為信息技術學習搭建場景，信息技術成為解決實際問題的有效手段。

（四）優化課程評價，擴展評價點

如果學科知識和信息技術課程進行融合教學，就需要改變傳統的評價方式，對既有課程教學評價進行優化，擴展評價維度，融入信息技術、學科知識這一重要評價維度，檢視學科知識的科學性及學生利用信息技術解決實際問題的能力。

課程評價要進一步拓展評價主體，除教師評價外，還要引入學生自評和小組互評，讓課程評價更加科學；除結果評價外，還要關注學習過程，對學習過程中學生利用學科知識的主動性、創造性等進行評價，以強化學生的課程融合意識。

結 語

總之，學科知識和信息技術課程融合教學體現出信息技術教學的新理念，基于反融合思想，建立起新的學科知識、信息技術之間的雙向融合通道，從而在融合教學中實現初中各學科的協同發展。