如何提高高中數學教學趣味性

田瑞華

（江蘇省揚州市江都區丁溝中學，江蘇揚州 225000）

引 言

有關調查顯示，目前大多數學校和家長都較重視學生的文化課成績，部分教師在教學過程中也以提高學生的考試成績為目標，學生在課堂上的存在感不強，教學仍以教師的說教為主。這種教學方法較為單一、僵化，容易使課堂教學失去活性。對此，教師要優化教學方法，在課堂上給予學生提問或表現的機會，并與他們互動交流，在突出學生學習主體地位的同時，充分加強數學學科對學生的吸引力。

一、創設教學情境，緊抓學生心理特點

為改變當下教師說教、學生被動學習的現狀，教師在教學過程中要以學生為本，合理設計課堂教學內容，并根據學生心理狀況隨時調整教學計劃，從而使數學課堂散發教學魅力。

首先，教師根據教學內容創設學生感興趣的話題，然后沿著話題逐步過渡到課堂教學內容，如由世界人口的分布聯系到集合的運算、3D 電影的建立可與空間幾何圖形聯系起來等，將學生感興趣、能理解的事物逐步滲入課堂教學內容中。同時，構建完整的課堂教學內容，結合學生感興趣的事物，利用數學邏輯進行匯總，從而縮短學生與數學學科之間的距離。

其次，高中生學習壓力大，心理問題較多，因此，教師上課時要緊抓學生的心理特點，如厭學、走神等，針對學生的心理變化及時做出調整。例如，在教學“集合的含義及其表示”一課時，教師課前可先詢問學生是否了解我國的大湖，包括湖的面積、蓄水量等。學生大多會說出如西湖、鄱陽湖等名湖，然后教師予以適量補充。在學生對我國的湖泊有一個大致了解后，教師再讓學生從面積的角度對我們的湖泊進行劃分，思考不同湖泊面積間的關系。例如，鄱陽湖面積遠大于巢湖，從面積上看，巢湖就是鄱陽湖的子集等，進而逐漸導入教材內容。最后，由于這部分內容邏輯性較強，對于一些走神的學生，教師要采取提問、討論等方式吸引學生的注意力，從而切實有效地提高其課堂學習積極性。教師在教學過程中創設的教學情境，要緊抓學生心理特點，有效激發學生對知識的學習欲望和學習興趣。

二、豐富課堂內容，實現教學方法多樣化

現代科學技術的快速發展，使信息技術逐步與學校教育接軌。因此，教師在教學過程中可利用多媒體設備，結合網絡資源豐富課堂內容，為學生呈現大量的感性材料。這既能實現教學方法的多樣化，也能促使學生更好地理解課堂內容。

首先，在多媒體教學中滲入每個知識點，突出重難點，然后結合網絡信息將之細化。對于數列問題，教師可采取在PPT 上給學生展示相應的圖樣幫助其理解課堂內容；對于概率問題，可利用程序進行模擬，既能減少教師工作量，又能驗證知識是否正確。

其次，注重自身教學方法的改善，即改變傳統課堂以教為主的教學方式，上課時注重讓學生自學，教師在一旁做補充和指導，促使學生進行探究式學習。例如，在教學“中心投影和平行投影”一課時，教師可先結合課本內容，在網絡上尋找合適的圖形信息，然后通過三維制圖軟件將立體圖形繪制于計算機上，再引導學生依據教材知識進行分析。在這個過程中，教師要注重發揮自身的引導作用，通過直觀理解和想象，逐步過渡到抽象思維，引領學生進行探究式學習[1]。

最后，對于一些較難的知識點，如平行投影等，教師可利用多媒體設備將平面視角進行轉換，平移至立體圖形的一側，讓學生對其有更直觀的認識，從而加深對知識點的理解和記憶。在教學過程中，教師還能利用網絡信息豐富課堂內容，不僅能實現教學形式的多樣化，還能促進學生更好地理解課堂內容。

三、活躍課堂氣氛，增強課堂教學感染力

教師在教學過程中添加一些幽默的數學用語與學生交流互動，不僅能引導學生探究問題實質，也能增強數學課堂的感染力，從而提高數學教學的趣味性。一方面，教師的語言要幽默，講課方式要風趣而睿智，給學生講解基礎知識時能切中問題要點，既能活躍課堂氣氛，又能調動學生的學習情緒。不過，教師要注意幽默的教學語言不是給學生講笑話，而是要調動學生的學習積極性，幫助學生理解和接收新知識。另一方面，教師要多與學生進行互動交流，并利用幽默風趣的語言進行答疑，消除學生對數學、對教師的恐懼心理，增進對問題的理解。在這個過程中，教師要有意識地引導學生發現問題、分析問題和解決問題，提升其數學綜合能力。

例如，在教學“概率”一課時，教師可先給學生講解理論基礎知識，如古典概型和幾何概型的基本知識體系，在學生有一個清晰的認知后，引出具體問題，如怎樣建立分球入盒的數學模型，這時可以運用幽默的語言：“元芳，你怎么看？”學生一般會哈哈大笑。此時，教師可引領學生深入分析問題，主動探討有關古典概型的深層次內容，如等可能性、有限性、加法原理以及乘法原理等。為促使學生興趣盎然地持續學習，教師也可在與學生討論時加入一些幽默的語言。可見，教師在教學過程中利用幽默的數學語言來活躍課堂氣氛，不僅能激發學生課堂上的參與熱情，還能使學生在笑聲中學習知識[2]。

四、聯系學生學習情況，提升其學習能力

學習數學知識需要不斷探究，這包括兩方面：一是學生的長期堅持和努力，二是教師對學生學習能力的培養。對此，教師在教學過程中要聯系學生的實際學習情況制訂合理的教學方案，并根據學習動態隨時調整教學計劃，以提升學生的學習能力和對知識的運用水平。上課時，教師可以以趣味性的問題導入課堂內容，如對于概率問題，可讓學生統計周圍抽煙的人數，并根據這一數據推斷這座城市中的抽煙人數；對于點線面問題，可讓學生歸納某建筑物的組成，其本質是由簡單的基本圖形構成的；等等。通過讓學生發現身邊的問題，教師可以引領其進行分析和解決，以提高分析能力和對數學知識的運用能力[3]。

例如，在教學“導數在實際生活中的應用”一課時，教師可從物理學中的簡單問題入手，如在黑板上給學生展示勻加速運動的公式，然后詢問學生是否真正理解這個公式。由于這個問題比較簡單，大多數學生會自信滿滿，之后教師可逐漸從導數的概念引入勻加速公式，如以時間為變量，速度是距離的導數，加速度是速度的導數。因此，導數在生活中有著極為廣泛的應用。這對于學生來說是全新的認識，能顯著激發他們課堂學習的興趣，使他們愿意深入探究，這時教師再引導學生具體分析導數的應用，提高學生的學習能力。教師在教學過程中聯系學生學習情況進行授課，不僅能幫學生查漏補缺，還能顯著提升學生的學習能力。

結 語

數學教學既是一門技術，更是一門技巧，需要教師在教與學之間不斷摸索、鉆研，并結合學生的實際學習情況，利用多種有效的教學方法，提高學生學習積極性，進而創設輕松歡快的課堂氣氛，建立學生學習自信心，提升數學教學綜合水平。