小學語文中年級習作教學初探

江蘇省淮安市韓橋中心小學 焦艷明

一、中年級習作教學現狀

在傳統的語文習作教學中，教師為了確保在課堂時間內完成相關的教學任務，往往以單一的灌輸式教學為主。教師更多地關注于自己講授的過程，而忽略了學生接受的過程。長此以往，學生處于被動參與的狀態，學習缺乏主動性與積極性，進而導致了寫作教學課堂效率較低。

同時，習作教學模式較為單一，通常情況下，教師在教學時，會直接給學生一篇范文，讓學生模仿范文進行寫作。即便教師會對學生提出一些寫作的要求，但更多的情況下，依然是讓學生對照范文的模式進行仿寫或者借鑒。在這種情況之下，學生寫出來的內容幾乎千篇一律，失去了自己的思想與真實性。此外，因為教師缺乏對學生習作方面方法與技巧的指導，讓學生寫作的內容脫離了現實的生活與實際，只是單純地為了寫而寫，習作教學的效果不明顯。

二、中年級習作教學的策略

1.營造輕松、愉悅、民主的教學氛圍

教師要想讓學生寫出優秀的作品，就要善于激發學生寫作的興趣。只有學生的興趣被激發了，他們才愿意全身心地投入到寫作的教學中，也才能寫出更高質量的作品。因此，教師可以使用幽默風趣的教學語言，拉近與學生之間的距離。創設輕松民主的教學氛圍，讓學生在心情愉悅的狀態之下進行創作。

比如，有的學生因為性格比較內向，不善于將自己內心真實的想法流露出來，因此在課堂教學中表現得不夠積極。面對這類學生，教師要給予他們展示自己的機會與平臺。良好的班風與學風，也有助于提高學生的學習意識，激發學生學習的積極性與主動性。

2.引導學生善于進行真情表達

學生要想寫出高質量的作文，就要善于利用豐富的語言進行表達，并且能將自己的真情實感流露出來。學生不要急于用多么華麗的辭藻來修飾自己的文章內容，或者必須用上很多的成語、詞句等。教師要鼓勵學生結合自己的生活經驗與感受，寫出自己內心的真實想法。只要長期堅持下去，自然能提高學生的表達與寫作能力。

比如，在教學部編版習作《我有一個想法》時，要求教師能引導學生聯系自己的生活，談談自己的想法。教師可以創設這樣的情境：“我們的日常生活是非常美好的，但是在生活當中，仍然還有許多需要改進的問題。請你說一說，生活當中有哪些現象或者問題引起了你的關注，你對這些現象有什么樣的想法呢？”學生在闡述自己想法的時候，教師要鼓勵和引導他們進行真實情感的流露。由于學生的認知能力與水平非常有限，他們所提出的想法不一定是全面或者具體的。但是教師要給予他們積極的肯定，鼓勵他們大膽說出自己的見解，幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀。

3.拉近學生與生活之間的距離

學生之所以在寫作時難以動筆，是因為他們缺乏寫作的素材，因此，教師在教學時，要引導學生聯系自己的生活，實際進行體會與感悟。讓學生善于觀察生活，并用心進行思考，為寫作積累素材。

比如，在教學部編版三年級習作《我的暑假生活》時，教師創設的情境要與學生的生活實際具有緊密的聯系。因此，在教學時，可以創設這樣的情境：“同學們，快樂的暑假生活已經結束了，在這個暑假當中，你們都經歷了哪些有趣的事情，或者令你難忘的事情？下面，我們和同學們分享一下吧。注意在交流的時候要把自己的經歷講清楚。當然，在講述的時候中，你還可以出示一些相關的圖片或者實物。這樣會更有利于其他同學理解你所講的內容。”暑假生活對學生來說是非常熟悉的，教師在教學時，要善于讓學生結合自己真實的經驗進行創作。在交流之前，教師還可以讓學生提前準備好自己需要的圖片以及實物，這樣更有利于激發學生交流的興趣。

三、多樣化的激勵性評價語

由于學生的接受能力與學習能力各不相同，因此，他們之間存在著較大的差異性。教師在教學時，不僅要能尊重學生的差異性，還要善于發現每個學生身上的閃光點與長處，給予他們積極的肯定與表揚。

教師要善于采取針對性的評價語，如：“從你寫作的內容當中可以看出，你真是個善于觀察的孩子。”“寫得真好，教師相信你是一個非常善良的孩子。”等等。教師要樹立學生寫作的信心，要讓他們感受到寫作給自己帶來的樂趣，并且愿意動筆進行創作。

綜上所述，教師要想提高習作教學效率，就要善于營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生愿意積極主動地投入到寫作當中；要激發學生的情感表達，讓學生寫出真情實感；要拉近學生與生活之間的距離，讓他們可以從生活當中尋找和積累寫作素材；要采取多樣化的評價語言，樹立他們的寫作信心，鼓勵他們進行創作。