想象，作文教學的基石

江蘇省阜寧縣陳良中心小學 沈 慧

小學語文是由很多部分組成的，其中作文是重要組成部分之一，好的文章總是讓人耳目一新，寫一篇好的文章也需要學生具有豐富的想象力和較強的表達能力。社會的發展是需要后來人推動的，因此培養學生的想象力顯得格外重要，豐富的想象力不僅能提升學生的思維，也會推動當今社會的發展。

一、鼓勵想象，積累素材

小學生在寫作過程中結合實際的生活素材，運用豐富的想象力是極為重要的。所以在寫作教學過程中，教師應該鼓勵學生發揮自己的想象力，激發自己的創作潛力，因此文章也不再千篇一律，也能響應個性化發展的號召。

例如實際案例中，有一次學生正在專心致志寫作業，忽然有一只蝴蝶從窗戶飛入教室，在教室的燈下跳起了舞。突然有位學生的大喊一聲“天呀……蝴蝶，好漂亮！”把全班學生的目光瞬間轉移到了蝴蝶身上，面對七嘴八舌、亂騰騰的教室，教師突然靈機一動——“這么動人的蝴蝶，它來到教室，難道你不想對它說點什么嗎？”一下子激起了學生的興趣，學生你一句我一句，根本停不下來。有位學生說：“它在窗外看見認真學習的學生，想來打破緊張的氛圍，讓學生放松一下心態。”又有一位學生說：“它是來看同學們是否在專心學習。”還有學生說：“是蝴蝶仙子想來給我們講它的故事呢”……真的是無奇不有呀！于是教師順勢引導，讓學生把自己看到的、想到的全部記下來，題目自擬。不久學生就寫出了自己滿意的作品，課堂教學中再無抓腦袋、咬筆桿的現象了，這次的效果讓教師和學生都感到非常滿意。

二、巧設情境，指導想象

作文的文體有很多種，但是想象類作文最為常見。動手去寫一篇想象作文是培養學生想象力最好的辦法，一篇可以吸引人眼球的想象類作文需要學生有一定的知識儲備和較為豐富的生活經驗來完成，文章內容要敢于發揮自己的想象力也要合理運用各種表現手法，寫作的內容不可以是流水賬，要做到內容具體并且觀點新穎。在實際的教學過程中，語文教師應當為學生創建寫作情境，利用已有的課本和外在的媒體激發學生的想象力，引導學生想象一個情境，并要求學生動手寫下來。

在蘇教版小學語文五年級教材中，有一篇文章是《夢圓飛天》，通過文章學生了解了祖國科技的發達，此時，教師可以引導學生發揮想象力，未來的科技能創造出什么呢？人們會不會去別的星球生存呢？小學生的思維模式受傳統觀念的限制，很難系統直觀地表述自己的想法。這時教師可以通過舉例子，引導學生聯系身邊的所見所聞進行寫作。例如，當我們開車出門時，經常會遇到堵車、交通事故等。學生可以突破常規大膽想象，把汽車改造成可以在天上飛。如，有的地方會經常地震，遇到地震房子就會倒塌。學生可以展開自己的想象，把房子設計成遇到地震就會提前報警的抗震房子。在作文教學過程中，教師應該結合生活中的所見所聞和興趣愛好來培養學生的想象力，并且認識到想象力在寫作中的地位。為了提升學生想象力寫作水平，教師也應該多用實物引導學生去想象，給學生提供素材并且引導學生自己主動去開發的想象潛能。

三、創造故事，督促練筆

學生在寫作時套用模板的現象普遍存在，這是因為大多數學生為了寫作而寫作，平時不留心自己的所見所聞，并且真情實感在寫作中也很少見，因此學生寫作的過程很煎熬。閱讀和寫作息息相關，能寫出優秀文章的人都具有扎實的閱讀功底。多讀文章才會了解更多的事懂得更多的寫作知識，很多學生在寫作時沒有任何頭緒，不知道怎樣寫，甚至出現無話可說的現象，是由于學生的文化素養較低，對文章的理解能力較差。學生應該多去閱讀經典文獻，讓寫作和閱讀呈現相互促進的狀態。教師的作用也很大，應當給學生相應的指導。其一，教師要引導學生自己去思考，去想象作者創作時的情境；其二，學生的視野需要開闊，美詞佳句也需要積累，積累的素材能為下一次寫作做好準備。

在蘇教版小學語文六年級教材中，《大自然的文字》一課帶領學生探索文字的由來。教師在講解課文的過程中應該適當引導學生主動去思考漢字的由來，學生之間互相討論，這樣不僅可以調動課堂氣氛還可以激發學生的寫作興趣。然后教師可以給學生布置一個課后作業，要求學生與父母一起討論漢字的由來。學生與父母處在不同的年齡段并且對漢字的認知也不同，這會拉近父母與孩子的距離，讓父母更加了解孩子，也會讓學生對漢字有不同的認識，最重要的是能讓每位學生積極發揮想象力去寫一篇屬于自己的文章，這也有利于學生更深刻地記住這個漢字，也可以弘揚漢字文化。

學生的想象力不是短時間內可以養成的，注重平日積累，想象力才會越來越豐富。教師采用體驗式教學法，能帶領學生親身體驗將學生的日常生活融入寫作之中，豐富了學生的寫作素材。學生應該學會將思考創新與實踐能力綜合運用，這樣才能寫出優秀的文章。