基于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的小學(xué)語文寫作教學(xué)的探析與思考

江蘇省淮安市天津路小學(xué) 馮 霞

對語文學(xué)科來說，語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的組成部分，和其他的學(xué)科素養(yǎng)彼此聯(lián)系，同時又存在著相互促進(jìn)的關(guān)系。可以說，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，語言建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)，是其他所有能力素養(yǎng)發(fā)展的根本條件。基于這樣的認(rèn)識，在小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)中，教師要抓住語言建構(gòu)與運(yùn)用這一關(guān)鍵點(diǎn)，將達(dá)成這一目標(biāo)作為寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生寫作能力，達(dá)成語文教育目標(biāo)。

一、營造寫作教學(xué)情境，促進(jìn)語言建構(gòu)與運(yùn)用

結(jié)合建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語言，并對語言進(jìn)行靈活恰當(dāng)和準(zhǔn)確的應(yīng)用就必須增加教學(xué)當(dāng)中的情境性特征。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)就生成于特定情境當(dāng)中，而教師在教學(xué)當(dāng)中扮演的角色，就是對情境學(xué)習(xí)活動進(jìn)行合理安排。具體體現(xiàn)在小學(xué)語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，就要讓寫作在和現(xiàn)實(shí)情境相似的情境當(dāng)中發(fā)生，進(jìn)而解決學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中遇到的問題，與此同時安排的寫作任務(wù)，要盡可能具備真實(shí)性，促使學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)問題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)情境的融入度。例如，在引導(dǎo)學(xué)生以保護(hù)環(huán)境為主題進(jìn)行寫作時，為了促使學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用，教師就可以給學(xué)生營造一個寫作情境，先用多媒體課件給學(xué)生展示，當(dāng)前社會普遍存在著的社會污染問題以及讓人觸目驚心的污染畫面，然后把學(xué)生帶入到良好的情境當(dāng)中，誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望以及寫作體驗(yàn)，促使學(xué)生在投入寫作的過程中積極思考解決環(huán)境污染問題的方法和策略，提高語言運(yùn)用的針對性和有效性。

二、指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)積累，優(yōu)化語言建構(gòu)與運(yùn)用

語言建構(gòu)與運(yùn)用是一個循序漸進(jìn)的過程，整個過程也遵循了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)發(fā)展特征。要達(dá)成語言建構(gòu)和靈活運(yùn)用，就需要從加強(qiáng)必要的積累開始，只有在具備了豐富言語技巧的情況下，才能讓學(xué)生在運(yùn)用時得心應(yīng)手并獲得更為理想的寫作效果。對寫作來說，這是一個語言輸出的過程，而為了保證充分而又有效輸出，首先就是要從獲得語言輸入和增加語言積累著手。輔助學(xué)生積累語言素材的方法多種多樣，其中一個非常基礎(chǔ)和有效的策略就是從閱讀當(dāng)中積累素材。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量經(jīng)典的文學(xué)作品，比如《海底兩萬里》《西游記》《阿里巴巴和四十大盜》《格林童話》《安徒生童話》《成語故事》等，讓學(xué)生把閱讀的過程當(dāng)作是一個建構(gòu)語言和為語言運(yùn)用奠基的過程，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在語言建構(gòu)當(dāng)中，除了把閱讀積累作為重要途徑之外，從生活當(dāng)中積累也是一個非常重要的方法，比如每日聽新聞，收看《焦點(diǎn)訪談》等節(jié)目，并用筆記下自己聽到看到與想到的有價(jià)值的內(nèi)容，在生活當(dāng)中接觸大量鮮活的素材，彌補(bǔ)學(xué)生生活視野狹窄的缺陷，啟迪學(xué)生增加豐富經(jīng)驗(yàn)，讓接下來的寫作活動可以發(fā)于心而行諸于外。

三、激勵學(xué)生大膽創(chuàng)造，推動語言建構(gòu)與運(yùn)用

語言建構(gòu)與運(yùn)用是建構(gòu)和運(yùn)用這兩個部分構(gòu)成的，前者是一個積累理解的過程，而后者則是實(shí)際應(yīng)用的過程。有了學(xué)生以往在學(xué)習(xí)當(dāng)中的積累，那么在接下來的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，給學(xué)生提供一個創(chuàng)造性平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由自主的寫作，并在語言的靈活運(yùn)用當(dāng)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作積極性。為了促使學(xué)生積極投入語言運(yùn)用活動表達(dá)自己的真情實(shí)感，教師需要給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的主觀能動性，教師則需要在學(xué)生有需要時給予指導(dǎo)，讓學(xué)生能完成自己的創(chuàng)作任務(wù)。比如在要求學(xué)生以登山為主題進(jìn)行寫作時，為了讓學(xué)生的自由創(chuàng)作活動順利開展，教師可以先在寫作前組織一場以登山為主題的寫作頭腦風(fēng)暴活動，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)積極分享和主動表達(dá)，在思維碰撞當(dāng)中找尋最佳的寫作策略，激活學(xué)生的思維以及想象力，讓學(xué)生的作文血肉豐滿，具備極高的感染力。

語言建構(gòu)與運(yùn)用涉及兩個組成要素，分別是建構(gòu)與運(yùn)用，其中前者是通過傾聽、理解、積累、內(nèi)化等獲得語言技巧的過程，而運(yùn)用則是學(xué)生利用獲得的語言技巧進(jìn)行有效的表達(dá)與創(chuàng)生。這兩個方面存在著非常密切的關(guān)系，同時也是提高學(xué)生寫作能力的兩個重要環(huán)節(jié)。要想提高學(xué)生的寫作水平，首先就要指導(dǎo)學(xué)生通過一系列方法獲得必要的語言表達(dá)和創(chuàng)作技巧，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行充分利用，促進(jìn)學(xué)生文本寫作能力的綜合發(fā)展。對此，教師要遵循這一規(guī)律，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，打造高質(zhì)量的寫作課堂。