小學語文朗讀指導“三法”

江蘇省南通市城中小學 胡美燕

朗讀看起來簡單。但是，如果要有感情地朗讀，讀出感覺，讀出畫面，其實具有一定的難度。不少小學生在朗讀時都表現出了一些問題，如機械照搬、隨心所欲等。老師一定要總結小學生在朗讀時經常犯的錯誤，并針對性地提出解決辦法。

一、朗讀教學的常見問題

1.機械照搬

為了讓同學們領略朗讀的精妙所在，語文老師會挑選文章的精彩部分教讀。他們告訴學生們：“……應該重讀，要表現出當時興奮的心情；……要讀得慢一點，表明自己在沉思……”有的學生只是簡單機械地照搬老師的閱讀方式，并沒有仔細地琢磨為什么要這樣去讀。這種機械模仿的學習方式對學生的朗讀并沒有一點益處。文章一換，學生還是不知道怎么朗讀。這種學習的機器同學們千萬做不得。

2.隨心所欲

教學中經常有一些學生在朗讀時隨心所欲，完全按照自己的心情朗讀。自己想怎么讀就怎么讀，不考慮文章情節的起伏或者是作者感情的變化。在讀一個非常悲傷的段落時，隨心所欲地使用一個比較歡快的語調，這顯然是不合適的。因此，語文老師在課堂上也不能夠讓學生過于放縱自己，過于追求自己的個性。朗讀不能夠毫無章法地憑著感覺走，這種漫無目的的方式最終會“撞了南墻”。

二、朗讀教學的指導策略

1.有效點撥

對于教學朗讀技巧的教學，如果老師教得過多，學生反而會產生學習的惰性。因為學生不去思考，老師怎么說就怎么辦，大大降低了學生的學習效率。如果老師講得過少，同學們也掌握不到朗讀技巧的精華。因此，老師的教學需要通過有效的點撥，達到“點擊要害”的效果，讓學生“一點就通”。

例如，對于《灰雀》這篇文章的學習，重點是要讓學生學習文章的語言描寫。語言描寫是指人物的獨白和對話，文中的語言描寫表現了列寧對孩子的尊重和男孩的天真可愛。那么，我們如何通過朗讀去表現列寧和男孩的人物特點呢？這就是老師需要重點點撥的地方。老師把文章中的一段語言描寫單獨挑出來——“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”男孩說：“我……沒看見。”列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著。”列寧問：“會飛回來嗎？”“一定會飛回來！”男孩肯定地說。很多同學難以把握男孩的心理變化，在朗讀時沒有表現出男孩當時的心情。比如第一句話：“沒……我沒看見。”應該吞吞吐吐地朗讀，表現出男孩當時的害怕。然后，男孩兩次向列寧說“灰雀一定會飛回來”，第一次他是肯定的，第二次他是十分肯定的。最開始，男孩比較愧疚。緊接著，男孩開始猶豫。最后，通過列寧循循善誘，他認識到自己的錯誤，決定把它放回來，所以他的語氣是慢慢地越來越肯定。在朗讀的過程需要慢慢地把音量加重，表現出男孩變化的心情。通過老師的點撥，學生可以看到人物豐富的性格特點，感受到整篇文章的生動性和趣味性。列寧是一個愛動物，也懂得愛護孩子的人。男孩是一個天真、可愛、知錯就改的誠實的男孩。

2.換位體驗

為了提高朗讀教學的質量，需要采取一種更為有效的策略。老師要想辦法讓學生走進文章的情境，走進文中人物角色的心境從而真切地感受文中人物的想法。那么，學生的朗讀就會更有質量，就像是在講述自己的事情。

例如，《我不能失信》這篇文章主要贊揚了宋慶齡守信的寶貴品質。為了讓同學們把這篇文章讀好，老師帶領學生豐富對“信”字內涵的理解，讓同學們通過語言和動作來領會宋慶齡的內心世界和性格特點。以下是具體的課堂交流片段。

師：如果你是宋慶齡，你非常想去伯伯家。這個時候，你突然想起來小珍要來找你，你還會去嗎？

生：我可能會猶豫一下，陷入沉思。

師：這個時候，媽媽過來抓著你的手就走，你又會怎么辦呢？

生：我可能順著媽媽，直接走了。

師：但是宋慶齡是怎么做的呢？

生：她一開始就拒絕了。而且在媽媽拉她的時候，她再次拒絕，還把自己的手抽了出來。然后對于媽媽的提議還做出了解釋，非常堅定自己的信念。

師：回家之后，媽媽知道小珍一上午也沒有來，慶齡白等了，媽媽非常心疼。如果你是宋慶齡，你會怎么回答呢？

生：如果是我，我肯定會說：“唉，早知道就去了。”

師：但是慶齡卻說，一個人在家是很沒勁，可是我并不后悔，因為我沒有失信。一個孩子對守信做出的犧牲是多么的難能可貴啊！我們在朗讀時，一定要把宋慶齡這種寶貴的守信品質凸顯出來。朗讀宋慶齡的回答時，不應該表現我們本身的猶豫，而應表現出她的堅定。一定要學會換位思考，站在宋慶齡的角度朗讀這些文章，不能慢吞吞地把它讀出來，臉上表現出懊惱的表情。一定要以一種非常肯定的語氣表現出自己強烈的執念，我不可以失信。最后老師總結：“一諾值千金，守信是大家做人處事的基本準則，希望同學們通過這篇文章的學習，在今后的生活中也能夠像宋慶齡一樣，守信用，重諾言。”學生不僅要能夠正確、流利地朗讀課文，還要能夠在朗讀的過程中揣摩人物的心理，把人物對話所要表達的感情傳遞出來，這是本次朗讀教學的重點和難點。語文老師通過換位思考的策略，很好地化解了這個難點教學。

總的來說，朗讀是以一種清晰、響亮的方式把文章給念出來，它是一種創造性的讀書方式，表現了有聲語言的藝術性，同時也是對普通話聲、韻、調和應變的綜合訓練。朗讀是語文教師和學生都需要具備的基本功，語文老師一定要做好朗讀教學。