依據(jù)solo評價量表，落實小學(xué)語文核心素養(yǎng)

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學(xué) 章 黎

在語文教學(xué)方面，小學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)不僅包含智育素養(yǎng)即基本的漢語言知識以及漢語言的綜合應(yīng)用能力，還包括學(xué)生健全的人格素養(yǎng)如必備的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。核心素養(yǎng)看起來簡單，但是在語文教學(xué)中要探尋到適宜的途徑來開展小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)并不容易。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是落實小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

小學(xué)生語文學(xué)科知識與能力的獲取是語文學(xué)科核心素養(yǎng)得以落實的重要組成部分。在新課改背景下，填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)過時，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生具備一定的自主探究能力是提升語文課堂教學(xué)實效的重要途徑，也是落實小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。那么我們采取怎樣的教學(xué)策略才能培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主探究能力呢？

小學(xué)語文教師要摒棄滿堂灌的授課方式，創(chuàng)建能激發(fā)學(xué)生互動與探究的教學(xué)情境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與到課堂教學(xué)活動中。例如，在學(xué)生朗讀了《我要的是葫蘆》這篇課文之后，筆者就設(shè)計了這樣的教學(xué)活動：讓學(xué)生填空：_的葫蘆藤、_的小花、_的小葫蘆，讓學(xué)生感悟形容詞的修飾作用。當(dāng)時有個學(xué)生就問：“一定要填課文中的詞嗎？”筆者就笑著回答：“當(dāng)然不是，那不太簡單了嗎？我要看看你們誰填得更好，誰想出來的詞更合適！”solo評價提醒我們，在教小學(xué)中高年級的孩子時，我們不僅要關(guān)注孩子的文本檢索能力，還要注意提升孩子的語言鑒賞能力。學(xué)生的探究熱情和好勝心一下子就被激發(fā)出來，紛紛開動腦筋組織語言，就葫蘆藤來說，有填綠油油的，有填柔軟的，也有填結(jié)實的……不一而足，每個人都認(rèn)為自己填得更形象。有的學(xué)生就打小報告，說同伴是查了字典才想出答案的。筆者就對學(xué)生說，查字典也是一種獲取知識的方式和能力，只要大家想出辦法來就行，這也是solo評價量表中檢索能力的體現(xiàn)。這種鼓勵和引導(dǎo)讓學(xué)生在得到問題的第一時間往往會獨立思考，如果實在找不到答案就查找工具書，也可以向其他學(xué)生求助或者合作探究。如果教師自己給答案，學(xué)生就只能被動等待，久而久之就會像脖子上掛著大餅的懶漢一樣，沒有人投喂就得餓死。而語文知識非常龐雜，語文應(yīng)用技能靈活多變，教師哪里能講得完？只有讓學(xué)生具備了自主探究能力，小學(xué)生的語文學(xué)科認(rèn)知教育才更有發(fā)展的空間，語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)才能落到實處。

二、增厚學(xué)生閱讀體驗和文化積淀是落實小學(xué)語文核心素養(yǎng)的強(qiáng)大助力

除了認(rèn)知教育之外，學(xué)生通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)還應(yīng)該充分了解中國悠久的歷史長河中深厚的文化積淀和寶貴的思想財富，讓學(xué)生得到良好的品德教育、審美教育和人格發(fā)展。而要做到這一點，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師一定要重視課內(nèi)閱讀教學(xué)以及課外閱讀拓展，在增厚學(xué)生的閱讀體驗的同時，也增厚學(xué)生的文化積淀和審美情趣，形成健全的人格和正確的價值取向。

例如，在處理課內(nèi)閱讀材料部編版二年級上冊的第十二、十三和十四課時，筆者不僅夯實了學(xué)生的生字基礎(chǔ)，營造了活躍的課堂氛圍以激發(fā)學(xué)生對語篇理解的主觀能動性，更是制定了相應(yīng)的情感價值觀目標(biāo)，讓學(xué)生在語篇理解的基礎(chǔ)上懂得坐井觀天所帶來的思維視野的狹窄；只喊不做的寒號鳥的可悲與可嘆；種葫蘆的人的目光短淺。然后讓學(xué)生把自己平時閱讀時富有教育意義的故事也講給大家聽，這便涉及solo評價量表中的遷移應(yīng)用能力。盡管學(xué)生講的大多數(shù)源自成人耳熟能詳?shù)摹对⒀怨适隆贰栋餐缴挕坊蛘摺陡窳滞挕罚械囊驗樽R字拼音還不太熟練，故事講得斷斷續(xù)續(xù)，如有個學(xué)生講《三只小豬》故事的時候，豬老大、豬老二和豬老三的房子是什么樣的都弄混了，但是這并不妨礙學(xué)生聽故事的興致，更不會阻止他們對故事中所富含的人生哲理的探討，因為這已經(jīng)是孩子們拓展抽象結(jié)構(gòu)能力的體現(xiàn)，屬于solo評價量表中的高階思維，教師應(yīng)當(dāng)給予足夠的機(jī)會和寬容。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是落實小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的保證

要想讓小學(xué)語文核心素養(yǎng)真正落地生根，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。今天教師叮囑布置任務(wù)了，學(xué)生才會按部就班地進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而如果失去了教師的叮嚀與囑托，學(xué)生就棄如敝屣，將核心素養(yǎng)的事情拋之腦后，那么核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就會落到“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的悲慘結(jié)局，難以達(dá)到預(yù)期目的。

因此，在最初教師要布置一定的任務(wù)，包括語文基礎(chǔ)知識的認(rèn)知任務(wù)、閱讀及寫作能力提升的任務(wù)以及美文欣賞的任務(wù)、德育滲透的故事收集與整理等，讓學(xué)生每天都有任務(wù)可做。在課堂教學(xué)中教師要抽時間對任務(wù)的完成情況進(jìn)行抽查，保證學(xué)生能堅持下去，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用solo評價量表予以分析評價，能更好地反映每一個孩子的結(jié)構(gòu)水平，從而幫助他們查漏補(bǔ)缺，更好成長。

綜上所述，小學(xué)語文核心素養(yǎng)不該只是口號，教師可以依據(jù)solo評價量表，從課內(nèi)教學(xué)的改善到課后任務(wù)的布置，將核心素養(yǎng)落到實處。