小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展挫折教育的策略

江蘇省泰興市鼓樓小學(xué)教育集團(tuán)江平校區(qū) 陳 菲

小學(xué)生正處于三觀形成的重要時(shí)期，具有較強(qiáng)的可塑性，因此把挫折教育引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展挫折教育的意義

1.有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文科目注重在教書(shū)中育人，幫助學(xué)生建立自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使他們更好地認(rèn)識(shí)世界。但是由于學(xué)生的年齡較小，對(duì)事物缺乏是非觀，沒(méi)有良好的自控力，近些年來(lái)我國(guó)的語(yǔ)文課本中更加注重素質(zhì)教育的比重，在其中加入了許多能激勵(lì)學(xué)生直面挫折的案例，幫助他們樹(shù)立正確的觀念，為學(xué)生日后的發(fā)展做準(zhǔn)備。

2.有利于促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生健康成長(zhǎng)

現(xiàn)階段許多孩子的心理思想上多多少少存在一些問(wèn)題，在面對(duì)困難時(shí)畏畏縮縮，遇到挫折后就止步不前。為了解決這一問(wèn)題，作為母語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)文科目，有中華民族幾千年文化的積累，在對(duì)孩子的心理進(jìn)行引導(dǎo)是事半功倍的。教師可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立良好的人生態(tài)度和對(duì)待挫折的態(tài)度，讓他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)可以很好地面對(duì)并解決，這樣做有利于他們的身心健康發(fā)展。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展挫折教育的策略

1.加強(qiáng)教育培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念

為了能更好地引導(dǎo)學(xué)生勇于面對(duì)困難面對(duì)挫折的思想，首先就應(yīng)該使語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)這方面的了解和思考，只有教師在思想上加強(qiáng)對(duì)直面挫折的重視程度，才能在課堂教學(xué)中將這一思想貫徹落實(shí)下去。因此，要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，幫助教師在課堂教學(xué)中構(gòu)建相關(guān)的抗挫折教育的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)這個(gè)方面的知識(shí)滲透，這樣才能在根源上解決這個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)中，教師可以從散文、寓言等各類(lèi)作品中挑選出一些在坎坷和逆境中重拾信心、戰(zhàn)勝困難主題相關(guān)的句子，帶領(lǐng)學(xué)生探討、分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)挫折的認(rèn)知。例如，普希金的《假如生活欺騙了你》中說(shuō)道：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜；相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。”《故鄉(xiāng)》中說(shuō)道：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”等等。這些富有哲理的句子，有利于幫助學(xué)生了解挫折的本質(zhì)及應(yīng)以怎樣的心態(tài)面對(duì)挫折。二是分析作者或作品中人物的坎坷經(jīng)歷，促使學(xué)生樹(shù)立正確的挫折耐受觀。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中，《詹天佑》《學(xué)會(huì)看病》《頂碗少年》《魯濱遜漂流記》等都屬于描述作者或作品人物坎坷經(jīng)歷的故事，這是教師滲透挫折教育的有效素材。

2.精心設(shè)計(jì)作業(yè)，拓展?jié)B透抗挫折能力教育的延伸點(diǎn)

在中國(guó)，課下作業(yè)一般以紙質(zhì)的作業(yè)為主，主要是幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)或者是提前預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的東西，基本上沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生課后的精神世界，也沒(méi)有布置過(guò)相關(guān)的作業(yè)。具體來(lái)說(shuō)，在這種教育模式下學(xué)生往往會(huì)忽視對(duì)自己思想品德的教育，更有甚者，在中國(guó)的家庭里經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象就是學(xué)生為了完成教師留的作業(yè)，每天學(xué)習(xí)到很晚，這種教育方式不僅對(duì)學(xué)生的身體健康造成了極大的影響，還會(huì)給學(xué)生的心理健康留下陰影。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，除了對(duì)課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固之外還要重視對(duì)學(xué)生精神世界的引導(dǎo)，比如留一些讀書(shū)作業(yè)，讀一些優(yōu)美的散文和名人名事，通過(guò)他們的勵(lì)志故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓大家了解生活的不易，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)故事中主人公永不放棄，直面困難戰(zhàn)勝挫折的精神。除此之外，還可以要求學(xué)生自己動(dòng)手操作，在提高動(dòng)手能力的同時(shí)更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。

3.通過(guò)豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生抗挫折的能力

相比課本上較為死板的知識(shí)，生動(dòng)形象的社會(huì)實(shí)踐更能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，幫助他們更好地理解相關(guān)知識(shí)。現(xiàn)階段無(wú)論是對(duì)小學(xué)生中學(xué)生或者是大學(xué)生來(lái)講社會(huì)實(shí)踐，都是學(xué)習(xí)生活中必不可少的組成部分。我們可以在實(shí)踐中豐富自己的知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓眼界，幫助我們更好地認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)和世界。在小學(xué)教育中實(shí)踐的方法多種多樣，所涉及的項(xiàng)目也不盡相同，比如，我們經(jīng)常見(jiàn)到的“尋找錯(cuò)別字”這一趣味活動(dòng)。眾所周知，在我們所生活的周?chē)杂性S多錯(cuò)別字存在，我們可以將學(xué)生帶到社會(huì)中，在教師的監(jiān)督和管理下，將學(xué)生分成若干個(gè)小組（每組都有教師負(fù)責(zé)看管），讓他們?nèi)W(xué)校外面尋找印刷或者打印錯(cuò)誤的字，同時(shí)還可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)找到錯(cuò)別字多的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅可以讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何與人交流，還可以加深他們對(duì)知識(shí)的印象，除此之外還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。

把挫折教育引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)生獲得全面發(fā)展的內(nèi)在需求，也是積極響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育教學(xué)理念的具體措施。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，積極轉(zhuǎn)變觀念，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)措施，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文挫折教育的效果和質(zhì)量。