簡(jiǎn)約的課堂，智慧的語(yǔ)文教育

江蘇省張家港市兆豐學(xué)校 陳進(jìn)華

我認(rèn)為，真正高效的語(yǔ)文課堂，其過(guò)程必然是簡(jiǎn)約、指向性強(qiáng)，而非用煩瑣的教學(xué)手法擾亂學(xué)生的心神。由此可見(jiàn)，只有回歸初心、大道至簡(jiǎn)，語(yǔ)文教學(xué)才能更加高效深刻。

一、簡(jiǎn)化目標(biāo)，取舍有道

教師在著手準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，最為關(guān)鍵的步驟是總結(jié)并且歸類教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。簡(jiǎn)約課堂的一個(gè)核心標(biāo)志是目標(biāo)明確，只有明確的目標(biāo)才能帶來(lái)明確的教法，進(jìn)而為簡(jiǎn)約教學(xué)的實(shí)施提供保障。因此，在打造語(yǔ)文簡(jiǎn)約課堂的過(guò)程中，教師需要對(duì)教材內(nèi)容有清晰明確的梳理，做到取舍有道、刪繁就簡(jiǎn)，敢于簡(jiǎn)化課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生施加更有針對(duì)性的教學(xué)。如此一來(lái)，簡(jiǎn)約課堂的建構(gòu)才能順利落實(shí)。

例如，在教學(xué)《花鐘》這篇課文時(shí)，本文內(nèi)容簡(jiǎn)短，語(yǔ)言通俗曉暢，主要探討了大自然中植物開(kāi)花的現(xiàn)象。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以率先排除口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)言積累以及閱讀理解等相關(guān)的內(nèi)容。如果仔細(xì)分析本單元的其他課文，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的事實(shí)，這些課文都有著共同的主題，可簡(jiǎn)單概括為作者對(duì)大自然現(xiàn)象的觀察。因此，教師可以將其作為教學(xué)的主要目標(biāo)。然后，針對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)中的生字教學(xué)目標(biāo)予以保留，并將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本并激發(fā)其“用心觀察生活，做個(gè)生活有心人”的道德追求。在實(shí)施針對(duì)性教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助舉例的方式引導(dǎo)學(xué)生，以牽牛花的開(kāi)花時(shí)間為引子，讓學(xué)生了解到大自然中常見(jiàn)植物的開(kāi)花現(xiàn)象。如此，在全方位的引導(dǎo)下，學(xué)生自然可以實(shí)現(xiàn)舉一反三，體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

在實(shí)施簡(jiǎn)化教學(xué)時(shí)，第一步是簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)。有時(shí)候，課堂效率之所以不高，原因在于教師設(shè)置了太多的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)主次不分、重點(diǎn)不突出，自然無(wú)法取得好的效果。只有讓目標(biāo)明確，才能突出重難點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、總結(jié)重點(diǎn)，精準(zhǔn)提問(wèn)

只有思維在正確的方向上發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的教學(xué)目的。教師可以通過(guò)精準(zhǔn)提問(wèn)的方式實(shí)現(xiàn)思維的引導(dǎo)。換言之，在正式教學(xué)前，教師首先為學(xué)生梳理文章的重難點(diǎn)內(nèi)容，然后借助幾個(gè)簡(jiǎn)短的問(wèn)題將重點(diǎn)再次呈現(xiàn)。如此，既能抓住學(xué)生的思維，還有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，最終落實(shí)教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，如果從文章的特色進(jìn)行分析，這篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容主要集中在三個(gè)方面，分別是：（1）語(yǔ)言描寫技巧；（2）文本排章布局的手法；（3）培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活，留心事物變化和細(xì)節(jié)的意識(shí)。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)一步定位文章重點(diǎn)：（1）每一個(gè)部分分別運(yùn)用了怎樣的描寫方法？主要描繪了什么內(nèi)容？這個(gè)問(wèn)題是對(duì)語(yǔ)言描寫知識(shí)點(diǎn)的回顧。（2）作者從哪些角度描寫了秋雨的特色？這個(gè)問(wèn)題具有宏觀性，有利于學(xué)生全盤把握文本內(nèi)容，巧妙呼應(yīng)排章布局的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題，將有效牽引學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)段落內(nèi)容展開(kāi)細(xì)致分析，同時(shí)也將學(xué)生的注意點(diǎn)聚焦在寫作方法上。當(dāng)問(wèn)題正式提出，教師還需要結(jié)合學(xué)生的當(dāng)堂反饋對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥。比如，寫作手法需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？文章運(yùn)用了怎樣的修辭手法？……如此一來(lái)，盡管教學(xué)形式簡(jiǎn)化，但是教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量并未降低，真正實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的教學(xué)目的。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師過(guò)分追求煩瑣的教學(xué)形式，反而不利于突出教學(xué)重難點(diǎn)。因此，教師需要反其道而行之，用簡(jiǎn)化的形式替代煩瑣的教法，用高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生引領(lǐng)至知識(shí)的圣地。

三、隨堂練習(xí)，修補(bǔ)漏洞

在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師還需要讓學(xué)生有一個(gè)回顧知識(shí)的過(guò)程。如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中檢測(cè)知識(shí)、回顧內(nèi)容，修復(fù)知識(shí)的漏洞。這樣做，有利于教師調(diào)整教學(xué)流程，便于其實(shí)施更加精準(zhǔn)的教學(xué)。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，當(dāng)教師完成了基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)：第一個(gè)檢測(cè)目標(biāo)是生字認(rèn)讀，即學(xué)生是否掌握本節(jié)課的核心生字詞、掌握的程度如何。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；第二個(gè)檢測(cè)目標(biāo)是學(xué)生是否掌握表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。作者從四件小事上寫出了魯迅先生高尚的品格。因此，本文的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者從動(dòng)作、神態(tài)以及語(yǔ)言三個(gè)角度刻畫人物品質(zhì)的方法。為了順利實(shí)施檢測(cè)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題寫作活動(dòng)，要求學(xué)生“運(yùn)用簡(jiǎn)短的描寫表現(xiàn)一個(gè)人謙虛的一面”，這樣的寫作設(shè)計(jì)是基于文章重點(diǎn)的考慮。通過(guò)這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解也會(huì)隨之深入。

在實(shí)施簡(jiǎn)約教學(xué)的過(guò)程中，教師不只需要關(guān)注課上教學(xué)引導(dǎo)，更需要關(guān)注知識(shí)的鞏固。隨堂練習(xí)是一個(gè)鞏固學(xué)生知識(shí)的良好途徑，教師將借助檢測(cè)結(jié)果調(diào)整教學(xué)方向，從而真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量。只有簡(jiǎn)化目標(biāo)、教法，同時(shí)加強(qiáng)課堂練習(xí)的比重，才能大幅度提高教學(xué)效率。