創設·啟動·通融
——初中語文高效課堂的多元構建

山東省濰坊市坊子區尚文初級中學 孫玉鳳

由于一些制約因素的存在，初中學生在課堂中的表現開始“謹慎”起來，不會像小學生一樣活潑，課堂教學氣氛逐漸失去生機。閱讀課堂期待師生的良性互動，教師要正視學生學習心理的變化，針對性做出一些科學合理的設計和調整，以順利打開閱讀課堂引擎，讓更多學生能夠進入學習互動之中，并在積極交流中建立更多學習共識，進而提升閱讀綜合能力。

一、創設一種情境，構建自由開放的發聲臺

閱讀教學啟動后，教師利用多種教輔手段展開助學設計和操作，能夠順利激活學生的閱讀思維，讓其自覺參與課堂學習討論活動，并在不斷交流探究中達成更多閱讀共識。教師生動講解、問題投放、話題設計、媒體展示、游戲投放、競賽調度等，都能夠在閱讀課堂中形成轟動效應，讓更多學生進入課堂互動交流環節。如果教師能夠利用教輔手段為學生構建自由開放的發聲臺，課堂學習氣氛自然會濃烈起來，教與學也會達到和諧的狀態。

創設一種情境，可以形成一種強大的力量，讓學生快速進入學習狀態，形成更豐富的教學促進動力。如七年級語文下冊《最后一課》，教師先引導學生展開自由閱讀，然后為學生投放了閱讀思考問題：這篇課文的主人公是誰？為什么以“最后一課”為題目？韓麥爾先生是怎樣一位老師？學生陷入沉思，有一部分學生開始查閱教輔材料，尋找現成的答案，課堂顯得很安靜。教師巡視班級，發現部分學生小聲議論，便要求學生以學習小組為單位，具體討論這些閱讀問題。學生開始行動起來，但課堂學習氣氛還不是很熱烈，討論結束后，教師為學生設計了一個特殊的學習任務：經過深入閱讀，大家對課文內容已經比較熟悉，如果讓你來設計一個有點深度的閱讀思考問題讓老師回答，你會如何操作呢？學生聽說要為老師設計問題，頓時有了參與興趣，課堂氣氛開始活躍起來。在提問環節，學生紛紛舉手示意要出示問題，教師給更多學生提供機會，在回答問題時，要求學生集體評價，課堂互動順利展開。

當閱讀課堂氣氛呈現沉悶時，教師利用合作互動進行調度，讓學生為教師設計問題，從而觸動其學習神經，給其帶來更多啟迪。特別是提問教師的設計更有鼓動性，將學生參與課堂互動的熱情調動起來。學生都有表現欲，關鍵要看教師如何設計和組織，給學生提供更多展示的機會，就可以成功構建自由開放的發聲臺，將課堂學習氣氛調動起來。

二、釋放一種任務，啟動個性閱讀的操作臺

閱讀課堂需要任務來支撐，這是最為普遍的認識。如果教師一味講解文本內容，課堂必然是“一潭死水”；如果教師能夠利用閱讀任務來調度，讓學生自然進入任務操作環節，其交流氛圍會逐漸建立，展開多種交互性學習，課堂學習氣氛也會逐漸活絡起來。學生是學習主體，教師要圍繞學生做教學設計，利用任務進行課堂調度，學生有事可做，也會滿懷熱情地投入到課堂學習環節之中，形成嶄新教學成長點。

教師利用閱讀任務展開教學調度，這是最為常見的教法運用。如何提升任務設計的適合度，這是教師要直面的課題。楊絳筆下的《老王》，是一篇敘事性散文，文本中成功塑造了“老王”這個角色，在閱讀鑒賞環節，教師要求學生自由閱讀，對“老王”這個人物進行重點解析：作者對老王的描寫集中體現在哪些方面？找出最為典型的描寫內容做語言鑒賞操作，歸結老王的性格特征。學生接受任務后，都能夠積極行動起來，自發展開閱讀討論。很多學生都找到這樣一段描寫：“他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。”教師給予必要的指導，學生展開語言鑒賞分析：這段話運用了極為夸張的手法展開描述，給讀者帶來的是“恐怖”的感覺，但大家都不會真的害怕，而更多的卻是憐憫和痛惜，這也是作者要表達的“愧怍之情”。教師傾聽學生分析，發動學生展開互評活動，將課堂教學推向高潮。

教師抓住教學生成展開任務布設，成功激發學生參與學習互動的主動性。學生語言鑒賞會選擇不同角度，教師要做出更多指導和啟示，讓學生自然進入鑒賞環節，并在深入閱讀分析中提高學科能力。學生對閱讀任務有較強敏感性，教師對此要有更清晰的認知，利用任務展開具體調度操作，形成豐富的教學促進動力。閱讀任務選擇有一定技巧，教師要做好充分的調研，確保任務的適合性，提升任務的激勵性。

三、投放一種活動，搭建良性互動的演繹臺

學生進入閱讀課堂后，教師需要利用多種活動來調度，特別是帶有演繹性的學習任務，對學生的感官帶來激發，其助學作用更為顯著。角色誦讀、課本劇演繹、課堂辯論、朗讀比賽等，都帶有交互屬性，教師做出適時設計和發動，能夠快速激活閱讀課堂引擎，讓更多學生順利進入良性互動的角色，并在不斷閱讀交流中形成學科能力。如果有需要，教師還可以征詢學生意見，對課堂閱讀活動進行篩選和創新設計，以提升教學適配性。

學生對課堂演繹活動是有特殊情結的，特別是帶有娛樂屬性的演繹活動，能夠給學生帶來心靈的沖擊。教師為學生設計課本劇演繹活動，能夠為學生提供更多鍛煉的機會。如教《阿長與〈山海經〉》一課時，教師要求學生同桌兩個人合作創編片段式課本劇，重點塑造“阿長”這個人物，可以運用多種形式進行演繹，獨角戲、啞劇、小品等。學生聽說自由選擇表現形式，其參與熱情頓時高漲起來。這種形式使互動機會增加了，學習效率也大大提升。課堂演繹階段，教師利用抽簽形式決定出場名單，課堂氣氛再度被點燃。學生開始演繹，教師組織學生觀看點評，課堂互動氣氛火爆起來。由于演繹形式沒有限制，學生表現各具特色，個性釋放更為徹底。教師對學生具體表現進行對應評價，給學生提供更多學習觸動，促使課堂學習呈現多元化特征。

教師利用課堂演繹活動進行教學，給學生提供自我展示的機會，成功調動課堂情緒，因為不限制展示表演形式，學生有更多心理期待。學生心理發生了一些變化，教師觀照學生心理進行針對性設計和鼓動，讓更多學生打破顧慮，在盡情展示中形塑學科能力。

四、做出一種激勵，打開閱讀課堂的靜音鍵

教師對學生進行評價和激勵，能夠給學生帶來更多學習動力。新課程改革倡導教師要從正面激勵學生，對學生優良表現進行表揚，成功激活學生學習主動性。在閱讀教學中，教師鼓勵學生參與課堂互動，對學生進行更多激勵性評價，都能夠給學生帶來更多學習觸動，以形成豐富學習成長點。學生對教師專業性評價很敏感，教師要抓住學生心理展開教學調度，鼓勵學生積極參與課堂互動交流活動，能夠順利關閉閱讀課堂的“靜音鍵”。

教師對學生展開專業評價，需要切準其學習心理，這樣才能提升激發效果。學生對教師評價比較重視，這是重要的教學資源，需要加以科學利用。培養學生學習興趣，這是學科教學的目標之一，可以利用評價手段達成這個目標。如《愛蓮說》一文，學生很快就熟讀成誦了，教師組織學生進行讀寫訓練：這篇短文包含人生哲理，具有豐富的教育意義，閱讀之后肯定有不少感悟，圍繞“愛蓮說”主題寫一篇演講稿，準備參與班級展示活動，不妨聯系現實生活中的廉政建設展開思考。學生接受任務后，開始了獨立思考，課堂討論隨之形成。教師與學生直接對話交流，給學生提出一些操作建議，讓學生結合生活中的一些典型案例進行深度闡述，表達廉潔的主題思想。學生在互動交流中逐漸理清寫作的思路，順利寫出主題演講稿。在課堂展示環節，教師選出一些優秀的演講稿，讓學生當場誦讀，課堂氣氛熱烈起來。教師對學生的表現進行點評，從演講內容、演講技巧、演講效果等方面做出評價，給更多學生帶來啟迪。演講活動漸入佳境，課堂學習氣氛濃厚。

在這個教學案例中，教師布設了演講任務，學生需要先撰寫稿子，然后進行展示，成功引導學生進入學習狀態。特別是教師的跟進參與，給學生提供更多內驅動力，幫助其順利進入演講學習過程中，獲得不錯的操作效果。教師對學生進行專業點評，給其帶來的是心靈的觸動，也給更多學生帶來提示，避免出現相同的問題。學生對演講之類的學習活動有很高的參與興趣，說明教師教學設計是成功的，迎合了學生學習認知訴求，其助學效果也會自然呈現出來。

凸顯學生主體意識，已經成為教學共性認知，教師圍繞學生展開教學設計和組織，讓學生充分發聲并參與學習互動，這是最為基本的教學共識。教師要注意整合教學資源，調度學生個性閱讀思維，組織學生參與多元互動交流活動，在和諧、互助、開放的學習氣氛中成長閱讀思維。教師利用一切可以利用的手段展開助學操作，豐富學生閱讀體驗，有效打造高效閱讀課堂，為學生的閱讀成長奠基。