在“互聯網+”模式下，如何提升高中生的英語課堂探究能力

寧夏六盤山高級中學 張 華

“互聯網+”模式滲透到教育領域，實現了與學科教學的融合，對原有教學模式和手段進行了顛覆，而由此生成了很多新的教學形式，也都主要圍繞著互聯網開展。在這種背景下，高中英語教學也積極推進改革，運用互聯網教學，推動教學創新，實現線上與線下教學相互補充，使英語教學更具有延展性。“互聯網+”英語教學模式通過全新且多樣的教學形式，對學生產生極大吸引力，使學生具有參與實踐意識，并在主動融入中積極進行思維活動，在探究中理解、整合、加工知識等，建構英語知識體系，并在過程中提升探究能力，確保綜合素養發展。

一、英語課提升學生探究能力重要性

高中英語要求學生不再是簡單地理解和運用知識，而要進行深度學習。這就需要學生去探究，在實踐體驗的過程中吸納且理解深層次的知識，在批判和質疑中完成學習。認識英語本質，從而在融會貫通基礎上運用其解決復雜問題，并有效提升聽說讀寫能力，從而可以跨越文化差異進行無障礙交流，這是高中英語教學的核心目標。而上述目標的實現，離不開學生的揮探究能力。但是，傳統教學卻常常忽視培養學生的探究能力，教學中教師是絕對的中心，學生失去了學習主體的地位。

傳統教學主要對準的是知識目標，一節英語課，基本上是圍繞知識講解進行，學生在整個過程中是被動的。大部分學生在學習中，僅僅是知道英語知識，思維階段處于低階，理解淺層化，語言實際運用能力低下。這與素質教育以及社會發展中，對人才培養的新需求顯然有比較大的差別，必定會影響到高中學生后續發展。基于此，高中英語課應積極進行調整，轉變教學理念，引導學生體驗和實踐，在探究中達到深層次的認知目的，并將生成經驗轉變為知識，最終認識本質，確保形成多種能力，自我建構和完善知識體系。探究能力培養至關重要，對于學生自我發展意義重大，也是學科學習必須具備的能力。這樣不僅能吸納和理解英語知識，整個過程中不斷積累，完成知識體系建構，同時還能使其產生情趣，掌握英語學習方法，強化英語思維，在處理英語問題中減少漢語思維，從而達到綜合發展，英語教學也就能落實課程大綱中的多維度目標。

二、“互聯網+”環境下英語探究能力提升優勢

“互聯網+”與教育結合，是一種新教育形態，將這種模式引入到高中英語課中，有利于對學生探究能力的培養。英語課要幫助學生提升探究能力，首先就要確保教學具有探究性，即引導學生進行探究式學習。這種學習方式要求學生積極加入到課堂中，主動思考，學習過程中必遇到問題，或者是產生困惑，要運用智力和已有知識經驗，通過大膽猜測和推理，在探究中去解決。英語課中探究式學習，非智力因素發揮重要作用，學生認知需要興趣支撐，因為這樣才會具有學的動機。“互聯網+”與英語教學結合，教學形式豐富，而且具有顛覆性，英語課堂的新鮮感和趣味性有較大提升。這種情況下，學生的主觀能動性增強，就愿意參與，并在整個學習過程中樂于探究。

主動實踐和探究中之中，分析和搜集信息，在思維活動中去處理，逐漸形成了獲取新知識能力，并且會認識本質，解決問題能力提升，語言運用方面能力將有很大提升。“互聯網+”英語教學除了在激發興趣方面重用大，還能最大程度促進教學拓展，雖然以教材為主，但避免教材束縛，可在網絡中搜集相關素材，或者是與英語教學有關資料。這些不但能生成驅動力，使學生去探究，還能拓展學生的英語視野，使其自我完成認知，而教師在其中發揮好引導作用。另外，“互聯網+”英語教學不再固定在課堂，借助于互聯網讓學生自主觀看視頻學習，主動探究，課堂中師生共同探究疑難問題，多渠道和全方位協助學生提升探究能力。

三、“互聯網+”背景下英語探究能力提升策略

（一）網絡資源引導探究

信息化時代各種資源匯聚在網絡之中，搜集渠道廣，且具有多元化的特征。“互聯網+”背景下，教師要樹立運用互聯網資源的意識，結合英語教材內容，在網絡中尋找與之契合的優質源，然后運用到課堂教學中。除了能對教材起到補充作用，豐富教學內容，還能以其作為吸引點，引導學生動起來，在英語課中探索。除此之外，教師要利用網絡資源優化教學設計，實施分層教學。過去高中英語教學中，全體學生所學內容是完全相同的，這就出現了一個問題，學生英語基礎各不相同，學習能力也有差別，相同教學內容容易導致一部分學生學不飽，或者是一些學生聽不懂，跟不上進度。這種情況下，學生英語學習興趣將會下降，因此必須改善這方面的不足。

而“互聯網+”英語教學可扭轉這個狀況，依據不同層次學生的實際情況，確定不同的教學目標，然后依據教材內容，在互聯網中篩選資源，分層設計教學方案。網絡中資源眾多，教師需要做好整合，同時應科學分類，以確保滿足不同層次學生英語認知需求。教師平時可以多積累素材和資料，分類存放到文件夾中，教學設計中用起來更為方便，而且有助于資源優化。課堂中呈現的內容具有層次性，學生學習與自身能力匹配的知識和內容，興趣高，思考和探究意識強烈，邊學邊解決問題，長期體驗中探究能力會提高。另外，教師也可把個人所整合的英語教學資源，傳到網絡中去，實現共建共享，要求學生觀看網絡上課件或者教學視頻進行學習，自我探究中領會知識，學習文化，發展思維，培養和提高學生探究能力。

（二）利用網絡促使自主探究

高中學生已經有了英語知識積累，具備一定學習能力，教師應學會放手，讓學生在探究中獲知，這是其后續發展，學好和用好英語的關鍵。利用各種軟件，促使學生自學，這實際上就是一個探究的過程。課前布置預習中，學生必定會遇到詞匯障礙，指導其運用常見的英語軟件，如金山詞霸、有道翻譯等。解決了詞匯問題，學生就能順利閱讀，建立在理解基礎上探究，效果會更好，而且能形成深層認知。英語教學中鼓勵學生去瀏覽英語教學平臺，里面有各種課程，在線視頻課、微課等，而且語法、詞匯等課程有分類，學生依據自身的需求，選擇免費課程學習，抑或者是購買課程，平時在空閑時自主觀看學習。學生在此期間要思考，必然也會遇到疑惑，調動非智力和智力因素，分析和研究中去解決，從而提升探究能力。網絡學習中依然沒有解決的問題，留到英語課中教師和學生探討，相互交換看法中解決問題，促進探究能力發展。

（三）豐富教學形式督促探究

“互聯網+”背景下英語教學必須保證形式和手段多樣化，這是激發探究欲的重要基礎。設置情境是常用的辦法，運用網絡中圖片、視頻、新聞等，創設與教學內容相關情境。學生在聲光影音的調動下，興趣變濃，進入到情境中，已有知識經驗與情境所包含的信息交織，學生在過程中會不由自主進行思維活動，分析和提煉各種信息，獲取知識，不斷去進行建構式學習，探究能力隨之提升。

翻轉課堂是促使學生探究能力發展的一個重要方式。這種教學模式充分體現了“生本”，即探究能力建立在以生為主體基礎上。教師研究教材的前提下，制作視頻，供學生在課前觀看。制作好的視頻上傳至網絡，學生按照自己的時間安排，邊看邊學邊思。遇到不明白的可倒回去重新看，或者是借助于一些軟件，完成知識探究，解決視頻學習中問題。假如在這個過程中依然無能為力，學生可以運用社交軟件和教師展開互動，在引導下突破，抑或者留到課堂，師生探究中共同解決。翻轉課堂中學生課前學習，一定要設有檢測板塊，讓其對視頻學習情況心中有數，明確問題。英語課堂變成了探究問題的主要地方，學生帶著課前視頻學習的疑惑，共同展開討論，相互交換看法，分析和研究，長期如此探究能力就會提升，英語思維、語言運用能力、自學能力、語言知識、情感態度等，都會良性發展。

高中英語課中采用任務驅動的方式，教師用多媒體展示問題，以及相關的素材和資料。學生理解問題，自己先思考，緊接著進行合作探究。每個小組人員不要太多，四五個人就好，依據提供資料探討，彼此說出想法，相互之間具有促進性，從而在交流中達到一致看法，解決問題，完成探究任務，這方面能力提升是必然結果。

（四）提高聽說讀寫方面探究能力

高中英語課堂教學要促使學生綜合發展，需保證聽說讀寫能力共同發展。聽力訓練可運用網絡中的英文原聲歌曲，根據其設計問題，讓學生先聽和思，然后在交流中完成問題的探究。也可讓學生聽新聞和聽故事，訓練聽的能力。訓練說英語能力中，創設各種情境，或者是展示圖片，讓學生去說。閱讀是重點，要求學生在網絡中搜集英語原版著作去閱讀，或者是閱讀英文報紙、脫口秀節目等，總結所看到的內容，并將其用口語表達出來，針對其展開交流。完成這些后，學生將想法寫出來，創作小作文。寫作遇到障礙，在網絡中尋求幫助，最終實現聽說讀寫部分的探究學習，促進探究能力提升。

高中英語課教學幫助學生提升探究能力，最為關鍵的是打破傳統教學束縛，讓學生在英語教學活動中去質疑，主動去發現，然后通過分析、交流、探討、研究等，解決問題。“互聯網+”英語教學有助于上述目標實現，應不斷強化這方面研究，幫助學生全面提升探究能力，促進綜合素養發展。