以藝養心： 中小學影視育人現狀指瑕與路徑優化

陳火青 婁立原

一、前言

自1998年來，國家教育部、發展改革委、財政部、文化部、廣播電影電視總局等部門聯合向全國中小學生推薦優秀影片，片目共39批485部，藉此加強中小學生愛國主義教育和革命傳統教育，培養和造就中小學生的健康人格。2008年，教育部等部門專門下達通知，將影視教育納入全國農村中小學義務教育教學計劃，鼓勵各地采用多種形式，將農村中小學影視教育納入農村電影放映工程進行統一規劃實施，要求在公共經費的開支中加大對影視教育的扶持力度。緊接著，教育部基礎教育一司、國家廣播電影電視總局電影局、全國中小學生影視教育工作協調委員會召開座談會，進一步加強宣傳，希望能夠推廣地方開展影視教育取得的好經驗、好方法。在國家教育部、國家新聞出版廣電總局主導下，分別于2015年在北京、2017年在上海舉辦了兩屆“全國中小學電影周”，僅上海一地，就有30萬中小學生參與活動，不僅掀起了廣大中小學生的觀影熱潮，而且擴大了“影視教育成為德育教育的載體”的影響力。2018年，教育部、中央宣傳部聯合印發《關于加強中小學影視教育的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）[1]，強調了中小學影視教育的重要意義，并就加強中小學影視教育的工作目標、主要任務和保障措施等方面提出指導性意見，它為全國中小學義務教育在影視教育方面從方針政策上指明了方向。

20多年來，從成立專門的機構、推薦優秀影視作品、組織活動宣傳推廣，到保障機制和政策指導，教育部等部門做了很多工作。利用影視教育進行中小學美育、德育教育，在全國各地形成了較為濃郁的影視教育氛圍，在影視教育的實施方面也取得了良好的成效;當然，這并不是說中小學影視教育工作開展就沒有進一步提升的空間了，尤其是欠發達地區的農村中小學，教育基礎條件相對較差，他們在影視教育中尚有哪些落實或推行的難點？還有哪些可以改善提升之處？又如何才能更有效地在這些農村中小學深度推進影視教育？這些問題逐漸成為教育管理者和相關研究人員的關注點。

二、研究方法及過程

（一）問卷調查法

本論文研究主題確定后，小組成員便進行了問卷設計。調查分為三個階段：第一階段：從2019年6月開始到8月底，通過對國內資料的查找，向相關領域人士的咨詢，最終確定研究探討的具體方向、問題。第二階段：2019年9月和10月，制訂調查問卷，問卷以“全國中小學生觀看優秀影片情況調查（學生）”為主題，主要包含10個問答題。第三階段：從2019年11月開始，陸續在西南某省的“某某縣第二中學”“某某縣思源中學”“某縣某某鎮中學”等13所中小學校發放正式問卷，問卷的填寫者為農村中小學生，并于2019年12月收集完數據（問卷383份）。

（二）訪談法

訪談法主要是研究問題時對部分家長、學校領導、班主任、教師進行訪談，了解這些群體對影視教育的認識程度，從中探討解決問題的途徑和方法。

三、現狀調查與分析

（一）農村中小學生觀看影視片大多在家中進行，多數無明確的目的性。

圖1是本次調查學生層次情況，以初中生為主要人群。圖2是看過推薦的優秀影片數目的情況，數據統計顯示，看過推薦的優秀影片數目超過5部的學生占總人數的39.16%，看過0-5部的占總人數的49.61%。調查數據表明，農村孩子觀看過的推薦的優秀影視片數量較少。

圖3是觀看影片的地點情況，數據表明，大部分學生的觀影地點是在家里，其次是學校，當然，這里會有交叉重疊的選擇。圖4是觀看影片目的，超過一半人數的學生只是為了消遣，打發完成作業以外的時間。

調查結果顯示，農村孩子觀看影視作品大多數缺乏明確的目的。

（二）農村中小學生觀看影視大多使用手機，喜歡與同伴聚集觀看，最感興趣的是故事片和紀錄片。

圖5是觀看影視片時選擇工具的情況，數據顯示，學生觀看影視主要以手機為主。在被調查區域，農村的孩子基本上人手一部智能手機，雖然學校要求上課時手機不準帶入教室使用，但課余時間學生還是可以正常使用的。圖6是根據影視內容分類觀看的情況，總體上這六類影片農村的孩子都較為喜歡，其中最喜歡的是故事片。圖7是觀看影視片時選擇同伴的情況，課余時間，孩子們呆在一起，只是為了不用動腦就有事可做。

結果顯示，農村孩子觀看影視作品隨機性很強。

（三）對于教育部門規定觀看的影視片，農村孩子希望有老師指導。

圖8是農村中小學生觀看影視片前的準備情況顯示。對于教育部門規定觀看的影視片，22.72%的學生了解目的性，20.63%的學生會主動上網查詢，28.72%的學生希望老師介紹，但有27.93%的學生表示無所謂。這說明，即使帶有目的性，有一半的學生在觀看影視時思想活動依然是被動的。圖9是觀看后學生希望的收尾工作，1/3的學生希望老師組織交流討論，1/3的學生表示寫心得體會會收獲更多。

結果顯示，農村的孩子對于優秀的影視作品還是充滿了濃厚興趣的，只是在觀影方向上缺乏明確目的性以及主動思考的意識和方法。

四、現狀指瑕

（一）因種種主客觀原因，農村中小學教育管理者對影視教育的認識還有待加強，活動參與程度有限。

在本次調研中，通過訪談法就此次研究主題對一些教師進行了采訪。關于此問題，其中一位中學校長和一位中學班主任的看法頗有代表性。

教師A（中學校長）：學校基本上不會組織學生集中看電影，主要原因是學校沒有放映設備，也沒有那么大的教室。現在農村中學都是寄宿制，晚自習學生都要寫作業，作業都完成不了，哪有時間看電影？若晚上安排在學校操場看電影，需要班主任在場組織看管，不然學生私自出校，不安全。

教師B（中學班主任）：在教室里不會組織學生看電影，課間有學生拿出手機看，我也沒有管。有時聽到學生討論時尚的電視劇，大部分都是在追星，我們作為成年人，很少參與。班主任工作太多、太細、太雜，從睜眼起床到閉眼睡覺，事事都要管，還有教學任務，太忙太累，沒有時間，更沒有精力。

從兩位老師的回答中可以看出，從事農村中小學的教育管理者對影視教育的認識不夠深刻，思想上未能真正重視。現在，在九年義務教育網絡全面覆蓋的農村，基本實現了現代信息化教育的普及，在國家為廣大農村地區的中小學投資安裝了許多電化教學設備的情況之下，以班集體為單位組織觀看影視應該不是難題。然而調研結果顯示，該省農村中小學教育者對影視教育或多或少存在某種程度的忽視。本調研認為，導致這個問題的原因主要有三點：第一，影視教育宣傳還不到位，部分農村中小學教育管理者和教師并不了解“向全國中小學生推薦優秀影片”這件事;第二，教師在學校的教學、管理方面工作量太大，而在推動影視教育方面，由于尚未建立健全的工作機制，就不會經常組織、參與活動;第三，教學教育活動中，影視教育沒有分配適當的教學內容、教學時間、教學場地，故而無法納入常規教學計劃之中。

（二）從家庭到學校都比較缺乏對農村中小學生進行影視教育的實際執行者。

小學生家長C：平時在家里，除了檢查作業、交代上學安全的問題外，其他的事參與較少。看電視看得時間長了我會管，看什么內容管得較少。智能手機沒有給崽崽買，他有時會拿我的手機用，看動畫片，打游戲。打游戲的話，我會管。我在附近的私人公司打工，白天都是崽崽的爺爺奶奶照顧，與崽崽相處的時間并不是很多。

中學生家長D：孩子在學校寄讀，只有周六、周日回來，我自己負責接送。給他買了一部智能手機，主要為了有事方便聯系。學校有規定不準帶入教室，我們只能囑咐他白天關機，晚上開機使用，有急事就另當別論了。除了玩游戲，用手機看什么，一般都不管。

中學語文教師E：我不知道有教育部推薦的影視片，平常與教材課文有關的電影、電視，我是知道的，如果有時間的話，就會在網上搜出來，拷到U盤上，帶到教室給學生看。沒有時間的話，就不作考慮。有時會跟學生討論知道的動畫片、電視劇，多是劇情、明星和歌曲。沒有在教室組織看過（影視作品），涉及到課文的，比如《安塞腰鼓》，就用課件的形式展示一下打鼓的場面。

從訪談情況來看，與中小學生日常接觸最為密切、時間最長的家長和老師，雖然知道孩子會使用手機、電腦，卻并不關心他們所看的內容，更不會積極主動地加以干預，錯過了引導的最佳時機。在他們看來，手機只是用來聯系的工具。殊不知，如今的智能手機就是一臺移動電腦，其中內容包羅萬象，可以從中獲取很多有用信息，家長和教師卻未能積極有效地用來進行影視教育，引導青少年學生健康成長。

五、對策探討

（一）強化農村中小學的影視專業師資隊伍建設，聘用有影視專業知識的人才，落實基層影視美育工作。

美育，是審美教育，是美德教育，是以人的全面、自由、協調發展為目標的教育思想和教育形式。無論是中國傳統哲學，還是西方傳統哲學，都一致認為，審美教育對人有潛移默化的作用。[2]柏拉圖在《理想國》中說：“我們必須尋找一些藝人巨匠，用其人才美德，開辟一條道路，使我們的年輕人由此而進，如入健康之鄉;眼睛所看到的、耳朵所聽到的藝術作品，隨處都是;使他們如坐春風，如沾化雨，潛移默化，不知不覺之間受到熏陶，從童年時，就與優美理智融合為一。”[3]由此可見，美育從兒童時期開始，是最佳的契機。我國實行的九年義務教育，美育工作其實是從小學階段才開始起步的，而運用影視藝術對中小學生進行美育，是切合此階段教育的好方法好途徑。

從本質上看，影視藝術是一種采用空間形式的時間藝術。[4]19世紀末葉和20世紀上半葉，隨著現代科學技術的迅猛發展，作為現代藝術的電影和它的姊妹藝術電視才出現，由于它們融合吸收了戲劇、文學、繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、攝影等各門藝術的優勢和長處，特別融合了現代科學技術的一系列最新成果，成為20世紀最重要的文化現象。經過一個多世紀的發展，影視藝術形成了自己的美學特征：綜合性、技術性、逼真性、假定性、造型性和運動性。[5]尤其是它的綜合性，使得電影和電視最終成為兩門嶄新、獨立的藝術。文學融入電影和電視，構成了故事片，如《潛艇總動員——海底兩萬里》《悟空大戰二郎神》《少年棋王》等;繪畫、音樂融入電影和電視，構成了動畫片，如《綠林大冒險》《昆蟲總動員》《四渡赤水》等;建筑、攝影融入電影和電視，構成了紀錄片，如《中華文明》《厲害了，我的國》等。此處要著重提及的是音樂，這一長于抒情的聽覺藝術元素，極大地豐富了影視藝術的表現力和感染力。影視藝術因其極富魅力的形式，成為實施中小學美育的優秀資源。

美育是運用審美形象的感染作用塑造人的知、情、意等符號實踐能力的教育形式，它具有趣味性、感染性和多樣性。向中小學生推薦的優秀影片中不乏這樣的作品，《神秘世界歷險記》展開豐富的想象，探索未知的世界，趣味橫生;《文字國歷險記——浩昊勇闖童話城》與課堂知識關聯，能學到新的知識，懸念不斷;《厲害了，我的國》中有自己知道的城市、名勝古跡、名人，也有自己不知道的很多東西，看了會使人有一種自豪感。諸多作品，舉不勝舉。中小學校可以運用這些影視作品來開展美育工作，既利用了現有資源，又貫徹了黨的教育方針。

然而，問題在于中小學生看影視片，內容大體能看懂，卻并不知道如何進行審美欣賞，這就需要有人對他們進行審美教育，學校就需要配備這樣的專職教師。影視傳播類專業屬非師范類專業，因此，具有影視專業知識的人才因為不具備教師資格而沒有成為專職教師的可能。《指導意見》指出：“各地教育行政部門和學校要積極開展校園影視教育活動，通過電影賞析、電影評論、電影表演、電影配音、微電影創作、影視節（周）活動等，營造濃厚校園影視文化氛圍，讓中小學生在看電影、評電影、拍電影、演電影中收獲體會和成長。”中小學生是這些影視活動的審美主體，要加強他們的審美修養，提高他們的審美能力，沒有專業教師的指導肯定是有所欠缺的。這樣，一方面，要大力鼓勵優秀的影視專業人才獲取教師資格加入中小學教師隊伍，另一方面，可以邀請影視專家或者聘請專業人士擔任兼職教師，通過主題講座等形式，講授影視知識，傳播影視文化，提高中小學生影視欣賞的趣味性和能力。

（二）加強農村中小學的德育教師的培訓，拓寬基層班主任工作范圍，對影視教育活動進行組織、引導和管理，落實基層影視德育工作。

德育是培養人的道德品質和思想觀念的教育形式，它屬于社會政治與文化體制內的教育行為，其目的是要求受教育者服從社會規范和道德準則。德育與美育，既有聯系，又有區別。在中國傳統哲學中，審美并不具有獨立或主導的位置，從屬或服務于人的倫理道德的修養，可以說，失去了德育，美育就失去了情感感染的目的性和指向性。德育要深化人心、達到良好的教育效果，美育機制的引入尤為必要。事實上，德育的成果必須經由對強制化的克服轉化為人的情感認同后，才會穩固。從這個意義上說，德育呼喚美育。

茲舉例為證。影片《陶行知》《劉天華》《詹天佑》等，都是反映舊中國時期的歷史人物故事，它們會在表現人物的人生經歷的敘事過程中，引導人們去追求和平的生活，激發人們為了國家的繁榮富強而奮斗的愛國情懷。《校車安全——乘坐篇》和《校車安全——使用篇》，通過看電影的方式，使學生身臨其境地了解日常生活中乘車的注意事項，自覺地將電影里的內容轉化為道德行為規范，用以約束自己。《海洋》《中國三峽》《港珠澳大橋》等，運用航拍技術，真實、逼真、近距離地展示了教室以外的廣闊天地，在欣賞大自然美景的同時，讓人們對外面的世界充滿了向往。這些都是美育誘發出來的德育效果。

中小學的德育工作基本上是由班主任承擔的，在日常管理中，班主任的工作量很大，特別是山區的中小學校，從小學一年級就開始寄宿，除了正常的教學任務，從學生睜眼起床到閉眼睡覺，事事都要管，工作確實很辛苦。如果再增加影視教育的工作量，班主任將不堪重負。但是，如果將影視教育相關工作歸入工作量，便可一舉兩得。《指導意見》要求將影視教育納入教學計劃：“有條件的中小學校，可依托現有禮堂、階梯教室等改擴建放映場地，利用原有電教設施或購置專門放映設備，為學生觀影提供良好環境。學校可在指定網站點播或下載優秀影片，組織學生在教室進行集體觀看。”而且要求“學校在組織開展重大節慶紀念日、主題班會、少先隊、共青團、學生社團、社會實踐等活動中，可利用優秀影片進行理想信念、革命傳統、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等教育，增強教育活動的感染力和吸引力”，并且“將結果作為學校教育工作考核評價的重要內容”。如果把影視教育納入學校教育教學計劃，對班主任進行影視教育方面的培訓，將選影片、辦活動等工作作為計劃部分由班主任負責實施，落實到位，那么，在沒有額外增加班主任工作量的情況下，學校的影視教育工作就有了著落，班主任原本所承擔的德育工作也部分地通過影視活動得以完成。而且，這種借助影視美育工作的方式還為德育工作提供了一條新思路，實現了德育工作方法的多樣化。

（三）農村中小學教育管理部門要有經費保障，建立健全影視教育經費使用的規章制度和標準體系，確保影視教育工作落到實處。

“三軍未動，糧草先行。”沒有經費保障，很多工作是無法開展落實到位的。教育部在《對十二屆全國人大五次會議第7710號建議的答復》中說明：“國務院教育、電影主管部門可以共同推薦有利于未成年人健康成長的電影，并采取措施支持接受義務教育的學生免費觀看。由所在學校組織安排，國家鼓勵電影院以及從事電影流動放映活動的企業、個人采取票價優惠，建設不同條件的放映廳、設立社區放映點等措施，為未成年人觀看電影提供便利。電影院以及從事電影流動放映活動的企業、個人所在地人民政府可以對其發放獎勵性補貼。”[6]并且確定“獎勵性補貼”來自于“城市義務教育階段學生的影視教育經費納入公用經費開支范圍”。為確保中小學影視教育工作得到有效實施，國家拿出部分經費補貼電影院、放映廳、從事電影流動放映活動的企業和個人，想方設法為學生觀影創設條件、拓展渠道。

經費有保障體現了國家對影視教育的支持。但相對于縣級以上的中小學校來說，農村鄉鎮中小學校的影視教育工作在落實上可能面臨更多的困難。首先就是觀影條件的不完善，農村地區可能沒有電影院、放映廳，影視教育工作主要還是落到教育部門身上，如何使用有限的經費來建設放映場地、購買放映設備、組織放映工作等等，是直接影響影視教育工作能否落實的關鍵。其次在觀影渠道的拓展上，組織農村放映隊深入農村中小學校為學生免費放映，不失為是一種簡單靈活有效的方式。但是，若要有效推動放映隊持續定期地開展這種公益式的活動，可能還要建立起一套激勵和保障機制。這些對于影視教育工作來說都是現實困難，如果沒有經費上的保障和健全的使用制度就失去了為其保駕護航的基礎。

另外，教育部在《關于政協十三屆全國委員會第一次會議第1259號（教育類138號）提案答復的函》中，提到“積極探索高校與文化部門、科研院所、行業企業協同培養藝術類專業人才，探索電影藝術專業人才指導中小學影視教育”[7]。對于原本基礎薄弱資源有限的農村中小學來說，諸如推送人員外出學習、協同培養專業人才、聘請校外影視專業人才指導、邀請影視教育專家舉辦講座活動等，要想確保這些舉措有效推進，就不能缺少穩定的經費保障機制和健全的經費使用制度。

結語

隨著新課改的不斷深入推進，在農村中小學教育教學中，教師可充分利用優秀影視教育資源創新教學模式。在使用優秀影視作品進行教育教學活動時，教師可積極引導學生，遵循中小學生年齡特點和認知規律，借助學生對優秀影視作品教育的自主性，調動學生的學習興趣和積極性，在傳授給學生相關學科知識的同時培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，發揮影視教育的優勢，拓寬傳統教學途徑，培養具有深厚的人文底蘊、良好的審美情趣和健康的生活方式，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

參考文獻：

[1]教育部，中共中央宣傳部.關于加強中小學影視教育的指導意見（教基〔2018〕24號）[EB/OL].[2018-12-13]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201812/t20181224_364519.html.

[2]高華平.中國傳統哲學與美育和素質教育[M].武漢：華中師范大學出版社，2005：1-4.

[3]柏拉圖.理想國[M].上海：商務印書館，1986：107.

[4]王一川.美學與美育[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2011：90-95.

[5]彭吉象.影視美學[M].北京：北京大學出版社，2012：236.

[6]教育部.對十二屆全國人大五次會議第7710號建議的答復（教建〔2017〕第483號）[EB/OL].[2017-12-20]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_jijiaosi/201712/t20171220_322010.html.

[7]教育部.關于政協十三屆全國委員會第一次會議第1259號（教育類138號）提案答復的函（教提案2〔2018〕第321號）[EB/OL].[2019-01-29]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_jijiaosi/201901/t20190129_368452.html.

【作者簡介】? 陳火青，男，貴州貴陽人，貴州師范學院文學與傳媒學院教授，博士，主要從事美學、美育

方面研究;

婁立原，男，貴州貴陽人，貴州師范學院文學與傳媒學院副教授，主要從事戲劇影視學研究。

【基金項目】? 本文系教育部省級一流專業“貴州師范學院廣播電視學”階段性成果（編號：教高廳函[2019]

46號）、貴州師范學院2017年度校級重點課題（編號：2017ZD011）研究成果。