要表達“禁止攀爬”，自己先爬一爬

董芳蕾

過去執教《安全標識》一課時，我總是讓學生通過圖像、視頻進行觀察，從標識的作用、種類、特點等方面與學生進行討論。特別是到了“標識的內容”這一環節，通常學生會發現，標識設計運用的是“概括”的方法。

我采用談話交流方式，讓學生說說校園的哪些地方需要安全標識，用于禁止、警告、指令、提示，最后讓學生自己來設計安全標識。

學生作業中的安全標識“看上去”也是造型各異、種類豐富，但這樣的常規教法遇到了新問題。

到了教新的一屆學生《安全標識》，第一個班級第一課時的學生作業展示環節時，我發現學生設計的標識作業中，人物概括圖形基本被畫成火柴人。

為什么會這樣？因為學生欠缺人物造型能力，火柴人使得標識缺少了“標識味”。

我對學生作業進行分類，拿出典型實例，做好第二節課的“緊急補救”預備措施。第二節課，我首先表揚完成作業的學生，肯定他們認真做作業的好習慣。

接著，我出示標識人物圖案，對比學生作業中的火柴人，引導學生深入觀察和鑒別。展示的學生作業不留姓名，讓學生的關注點集中到作業本身和司題本身上來。

我當堂布置作業，將題目縮小為“為學校圍欄設計安全標識”。為了讓學生有感性認識，我請3名學生上臺當模特，表演“攀爬欄桿”這個動作：第一名學生表演“橫趴在欄桿上”，可以看成“爬了一半”;第二名學生表演“坐在欄桿上”，可以看成“爬完了”;第三名學生兩手伸直，表演“抓欄桿”，可以看成“預備爬”。

在3名學生定格自己的表演動作后，我引導其他學生分別從正面、背面、側面等多個角度進行觀察。

和日常生活中自己出于本能地爬不一樣，表演中的“爬”是頭腦里“爬”的影像。學生腦海中的影像動作單一，表演出來的動作就單一，畫出來的人物動作也會單一。

對于3名學生“爬”的動作，我啟發其他學生總結，“手肘向外”“手掌撐著”“一腳彎曲”……并聯想出更多攀爬動作，以呈現動作的豐富性。

最后，我引導學生對比利用留白線紋的分離圖案和之前的“人景合一”圖案，思考和發現兩者的區別，學生很快明白這種方法顯示了前后關系和身體部位，起到了關鍵作用。

在第二次布置的作業中，運用留白線紋來設計標識的人數多了起來，火柴人基本絕跡，學生設計的標識還真像那么回事了。