初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與探索

楊丹麗

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是基于將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授和知識內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)的一種新的教學(xué)模式，其教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)教師和學(xué)生都有不同的任務(wù)分工，本文以“世界的語言與宗教”為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學(xué)中的實踐與建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中地理

【中圖分類號】G633.55?【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-058-01

一、前言

在信息化環(huán)境下，學(xué)生獲取知識的渠道已不僅僅是教材，對課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇有了更大的自由度，對課堂教學(xué)模式有了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂就是互聯(lián)網(wǎng)時代的一種新的教學(xué)模式，是基于將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授和知識內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)，其教學(xué)環(huán)節(jié)主要分三個階段：課前通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主觀看微課或上網(wǎng)查找資料，完成教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，形成一定的知識儲備;課堂教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突破學(xué)生課前學(xué)習(xí)的疑惑和存在問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步合作探究學(xué)習(xí);課后師生總結(jié)評價，完成課后探究，每個環(huán)節(jié)教師和學(xué)生都有不同的任務(wù)分工。本文以“世界的語言與宗教”為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學(xué)中的實踐與建議。

二、案例呈現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：本節(jié)教材主要包括“世界的主要語言”和“世界的主要宗教”兩部分內(nèi)容，課標對這部分教材內(nèi)容要求難度不大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易導(dǎo)致課堂枯燥乏味，所以在教學(xué)設(shè)計上，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，課前讓學(xué)生觀看微課，通過網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)世界語言和三大宗教的信息，自主預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案，課中成果展示、小組合作探究等形式，課后總結(jié)評價幾個環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。

（二）、學(xué)習(xí)目標

1、運用世界主要語言分布圖，說出聯(lián)合國六種工作語言的主要分布地區(qū)

2.運用世界宗教分布圖，說出世界三大宗教的名稱、宗教文化及其分布地區(qū)

3. 能正確對待不同的宗教信仰

（三）學(xué)情分析

初一學(xué)生的認知水平有限，因此本節(jié)課從學(xué)生現(xiàn)有的知識和年齡出發(fā)，關(guān)注學(xué)生興趣和經(jīng)驗，利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生課堂收集資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強知識的趣味性和有效性，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。

（四）課前任務(wù)設(shè)計

學(xué)生課前完成的任務(wù)：1、觀看微課，提交視頻中的作業(yè)2、小組合作，分別收集三大宗教有代表性的建筑、服飾、飲食、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日等方面的有關(guān)資料。 3、完成教師提供的課前《導(dǎo)學(xué)案》

（五）課堂任務(wù)設(shè)計

過程（一）師：情景導(dǎo)入：播放一段世界不同國家領(lǐng)導(dǎo)人講話的視頻，、創(chuàng)設(shè)問題：你知道的他們使用的是哪種語言？世界的語言有多少種？你會用不同語言表達我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫摹爸x謝”兩個字嗎？

學(xué)生活動：學(xué)生看完視頻回答問題。角色扮演：用不同語言表達“謝謝”。（學(xué)生分別用了普通話、廣州話、英語、日語、潮汕活、客家話等）設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情景，貼近學(xué)生生活實際，感受語言的多樣化，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中的地理”的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

過程（二）師：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)世界主要語言及分布地區(qū)。教師巡視、指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生活動：合作探究：1世界上有多少種語言？2目前聯(lián)合國主要工作語言有哪幾種？3世界上使用范圍最廣的語言是哪種？為什么？4世界上使用人數(shù)最多的語言是哪種？為什么？5填圖游戲：每個小組準備一張空白的世界政區(qū)圖，以小組為單位，小組成員合作，用不同顏色的筆把聯(lián)合國六種工作語言---英語、漢語、法語、西班牙語、俄語、阿位伯語主要分布地區(qū)在空白的世界政區(qū)圖上畫出來上，看哪個組完成得又快又好。6成果展示：小組派代表上臺展示填圖成果，其它小組點評，糾正錯誤。（設(shè)計意圖：通過填圖游戲，把知識點落實到圖上，寓樂于教，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生讀圖識圖能力、自主合作探究學(xué)習(xí)的精神和小組競爭意識。）

過程（三）創(chuàng)設(shè)問題：了解世界的語言之后，我們接下來了解世界的主要宗教及分布，那么，世界主要宗教有哪些？你了解嗎？教師指導(dǎo)學(xué)生、及時評價

學(xué)生活動：1小組成果展示：每個小組派代表上臺，展示自己收集的三大宗教：基督教、伊斯蘭教、佛教的相關(guān)資料。2.學(xué)生質(zhì)疑：學(xué)生代表介紹完三大宗教的相關(guān)內(nèi)容后，同學(xué)可以提出質(zhì)疑，由其它組同學(xué)解答。3貼圖游戲：以小組為單位，每個小組準備三張分別寫有基督教、伊斯蘭教、佛教的小紙條，把三大宗教的主要分布地區(qū)貼在世界政區(qū)圖上相對應(yīng)的位置，看哪個組完成得又快又好。4.成果展示：小組派代表上臺展示填圖成果，其它小組點評，糾正錯誤。（設(shè)計意圖：體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主收集資料，整理資料，上臺展示成果，擴展學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究精神和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生讀圖識圖能力，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識。培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、合作能力。）

過程（四）師：播放微課，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)評價。

1.學(xué)生活動：小組互動小結(jié)，完成導(dǎo)學(xué)案的檢測題，小組成員互相交流、解答、自主糾正錯誤。嘗試用思維導(dǎo)圖完成本節(jié)課知識歸納。（設(shè)計意圖：學(xué)生歸納總結(jié)知識，形成知識體系，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

三、討論

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須在合適的教學(xué)情境中進行，教師要依據(jù)課程標準對教學(xué)資源進行必要的取舍、重組、包裝和加工，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并與教材內(nèi)容相整合，才有真正提高教學(xué)的有效性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是地理教學(xué)改革的核心任務(wù)，從教學(xué)方法看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種開放的教學(xué)方法，無論是教學(xué)內(nèi)容的選取，還是引導(dǎo)學(xué)生對問題的探究分析，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力和創(chuàng)新能力，始終都體現(xiàn)了教與學(xué)的開放性，構(gòu)建一個開放的課堂教學(xué)模式。有利于實現(xiàn)教學(xué)過程的互動性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式擴展學(xué)生的知識領(lǐng)域。在信息化環(huán)境下，學(xué)生獲取知識的渠道已不僅僅是教材，課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇有了更大的自由度，翻轉(zhuǎn)課堂可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生通過資料收集、觀看微課等形式進行課前自主學(xué)習(xí)，大大擴展了學(xué)生的知識領(lǐng)域，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，使原來枯燥乏味的知識變得多姿多彩，生動有趣，富有吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、自主探索、不斷地嘗試和創(chuàng)新;同時學(xué)生在獲取信息、收集信息的過程中也是自我深化學(xué)習(xí)自我鍛煉成長的過程，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和合作意識、與人協(xié)調(diào)交通的能力。也培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神。

【參考文獻】

[1]鐘曉流， 宋述強， 焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J]. 開放教育研究，2013，19（1）：58 -64.

[2]何朝陽， 歐玉芳， 曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J]. 高等工程教育研究， 2014（2） ： 148—151.

[3]中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標準（實驗）地理必修2[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003.

作者單位

（廣州市花都區(qū)鄺維煜紀念中學(xué);廣東;廣州;510000）