六要素整合下的高中英語學生主體型閱讀活動課探索

譚媚

【摘要】基于對目前高中英語閱讀教學的認識與理解，本文結合新課標提出的六要素整合的英語學習活動觀進行了學生主體型的閱讀活動課的探索與實踐，以期進一步提升英語閱讀課堂教學效率，落實學科育人的課程目標。

【關鍵詞】六要素;學生主體型;閱讀活動課

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-131-02

引言

閱讀是語言輸入的重要途徑，閱讀教學在高中英語教學中占據非常重要的地位，但目前真實的閱讀課堂還存在諸多問題：在授課內容上，教師偏重對文章表層信息的處理，如文本的基本信息，而忽視對文本的深度解讀，如文章的寫作意圖和主人公的思想情感等。在課堂教學模式上，教師傾向于選用聽、說、讀、寫等單向性的教學模式，缺乏思考、討論、小組合作等能激發學生思維品質的學習活動。閱讀課的大致流程基本一致，首先是情境導入，激活已知，然后是快速閱讀了解文章大體結構、獲取主旨大意，之后是細讀文章各部分獲取細節信息，最后進入總結環節。總體而言閱讀教學呈現出表層化、碎片化和模式化的態勢，缺乏對語篇的深入解讀和對學生學科素養的培養。而《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱課標）提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素整合、指向學科核心素養的英語學習活動觀（教育部，2018）。這就要求教師在教學實踐中應整合課程六要素，不斷優化教學方式，為學生設計不同層次的技能、知識、文化、策略等活動，從而真正落實學生主體地位、實現靈動且充滿活力思維的英語課堂（王蘭英，2018）。

英語閱讀活動課即英語的閱讀課由不同類型的活動來主導推進，學生通過活動習得知識、技能的一種教學模式。在新課程理念的指導下，英語閱讀教學正在經歷以教師為中心的傳統教學模式向以學生為中心的活動式教學模式的轉型，閱讀課堂不再是簡單的知識灌輸而是注重學生整體素養的培養（巫群，2014）。以學生為主體的閱讀活動課既體現了學生在課堂上的中心地位，又很好地將學習內容融于活動，在具體的主題語境中培養學生解決問題，獲取知識、技能以及表達個人觀點，團結協作等方面的能力。因此對于解決目前閱讀課堂存在的問題，學生主體型閱讀活動課有著重要的意義。

一、學生主體型閱讀活動課的構建

學生主體型閱讀活動課，將課堂交給學生，一切教學活動以學生為中心，體現學生在學習中的主體性。與此同時它還將閱讀與活動緊密結合，力求通過活動實現學科的育人功能。為真正落實、完成學科立德樹人的根本任務，在構建學生主體型閱讀活動課時教師可從以下三個方面著手：

（1）創設主題語境

《課標》指出主題語境不僅制約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務（教育部，2018）。高中英語課程主題語境包括人與自我、人與自然和人與社會三個大方面。教師在閱讀教學的實踐中應努力統通過活動創建與主題意義和學生生活密切相關的語境。例如，現行的人教版必修課程中有“Friendship” “Music”“Body Language” 等主題單元，學生都非常熟悉相關話題。教師應把握好這一點，創設出合理有效的語境導入活動，以此來調動學生獲取新知的積極性和激活學生已有的相關知識儲備，為進一步的探索和學習做好準備。

（2）豐富閱讀活動形式

《課標》要求學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列英語學習活動來不斷發展語言知識和技能、增強文化意識、提升思維品質、提高學習能力（教育部，2018）。這就要求教師在活動設計時應注重活動的針對性、關聯性、拓展性及多樣性。通過一系列的融語言、文化、思維能力為一體的活動來深入解讀語篇，改變以往碎片化、表層化的閱讀教學活動模式，引導學生認真分析與研讀語篇，落實培養學生學科核心素養的目標。此外，閱讀教學應基于閱讀文本、學生的閱讀體驗、學生的認知規律（冀小婷、代俊華，2018）。根據不同的閱讀文本、語篇類型以及不同層次、水平的學生，閱讀活動的形式應豐富、靈活，盡可能地滿足學生個性發展需求，挖掘出不同學生的潛力，提升他們學習英語和運用英語的能

（3）明確閱讀活動設計目的

《課標》明確提出普通高中英語的具體目標是培養和發展學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養，為社會主義事業培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的建設者和接班人（教育部，2018）。具體到某一主題語境下的特定語篇的閱讀活動設計，教師應將學科育人的總目標融于教學內容與教學過程之中。通過具有實踐性、關聯性、綜合性的閱讀活動的開展與落實將教學內容轉換為學生的知識與學習能力。根據活動與語篇之間的關系可以將活動分為基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動和超越語篇的遷移創新類活動三個層面。在閱讀課的不同環節，教師可以結合課程需要和學生實際能力設計側重學生不同能力培養的活動，但要以學科核心素養和六要素為依據，注重學科育人地價值取向，明確每一閱讀活動設計的目的。

二、學生主體型閱讀活動課例分析

筆者選取了人教版高中英語教材必修四Unit 5 Theme Parks英語閱讀教學為例。將六要素整合的英語學習活動觀貫穿課堂始終，通過開展一系列以學生為主體的閱讀活動，最大限度地發揮學生的主體地位，激發他們參與課堂的積極性、能動性，帶領他們實現對主題、語篇的深度解讀，幫助他們積累語言知識和技能，引導他們比較和探究文化的內涵與差異。

課堂的具體活動步驟如下：

Step 1. Pre-reading（5 minutes）

1.Show Ss some pictures of parks that they are familiar with and give them a few minutes to say something about parks by asking the following questions：

Have you ever been to any parks？

What did you do there？

2.Show a video and some pictures of theme parks and get Ss to think about what is a theme park and whats the difference between a theme park and a traditional park. Then， lead Ss to read the three theme parks presented in the text.

設計意圖：通過學生熟悉的公園圖片以及跑男的視頻導入本單元的話題——主題公園。通過提問引導學生思考傳統公園與主題公園的異同，創設出探討主題公園的語境，并幫助學生激活與公園的相關的元認知，激發他們閱讀文章的興趣，調動他們學習的積極性，為后續閱讀活動的順利開展做好鋪墊。

Step 2. While-Reading（32 minutes）

1.Fast-reading（3minutes）： enable Ss to grasp the structure and content of the text in general.

（1）How many theme parks are mentioned in the passage？ What are they？

（2） What's the structure of the text？

（3） Where can we usually see this kind of writing？

A. In a book.;;;;

B. In a tour guidebook.;;

C. In a newspaper.

設計意圖：讀和看是語言技能里很重要的理解性技能，是學生發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的重要環節。訓練學生通過快速瀏覽文章標題、圖片等，把握語篇類型，掌握文章結構的能力是新媒體時代的客觀要求。不僅能夠幫助他們鍛煉有效獲取信息的能力還能督促他們不斷自主調整和優化學習策略，提高自主學習能力，促進其自身的素養的提升。

2.Detailed-reading in groups （23 minutes）： get Ss to read for more detailed information about Disneyland， Dollywood and Camelot and train their ability of cooperation as well as the ability of speaking， reading and communicating in English.

（1）Group Division

Group1 （A&B） Disneyland

Group2 （A&B） Dollywood

Group3 （A&B） Camelot

A： Design a poster for your theme park.

B： Ask five questions about your theme park.

（2）Requirements

The poster should include：

1） Name/ theme/slogan

2）Attractions or activities

3）Beautiful pictures are appreciated

4）A presenter to introduce your poster

Questions should be：

1）Concise

2） based on the textbook

3） put forward by different group members

（3）Group show time

Disneyland Dollywood; Camelot

設計意圖：文本解讀有利于學生進一步的完善對語篇、主題的細節理解。關于三大主題公園文化知識，有助于學生開拓視野，在不同的文化的比較、鑒賞、批判和反思的過程中學會理解和包容不同文化，增強對中華文化的自信，進而形成正確的價值觀、成為有文明素養的人。小組合作的形式更有利于發揮學生的主體作用和學習的主觀能動性，最大程度地尊重了每一個學生發展的需求，也促使學生在語言學習和運用的過程中不斷調整學習策略。最后小組合作完成的海報展示環節是有效地結合了說、讀、看、寫的綜合性語言運用活動，是超越語篇的遷移創新類活動，為學生提供了語言技能的展示平臺，促進學生自主學習和養成良好的學習習慣。

3. Consolidation（3minutes）

1） After their introduction， which theme park do you want to visit？

2） Can you help my friends to choose a suitable park for them？

A. Lily is interested in the life of ancient people， so she could visit Camelot.

B. Jim wants to experience rides， especially the wooden roller coaster， so Dollywood is a good place for him.

C. Jane is a girl who likes fantasy and loves fairy tales very much， so she is advised to visit Disneyland.

D. Kate is crazy about American country music， so she may go to Dollywood.

設計意圖：教師結合課本所學，以解決問題為目的創設情境，鼓勵學生通過梳理、概括、整合信息建立信息間的關聯，進一步鞏固所學知識與技能。

4.Summary（3minutes）

There are various theme parks in the word. You are probably most familiar with Disneyland. To children and adults， it is a? magic world where your dream will come true. It also has so many attractions that tourism is booming wherever there is a Disneyland.

Dollywood， one of the most unique theme parks in the world， features Americas traditional southern cultures. If you are an animal lover， you can go to the worlds largest bald eagle preserve.

And in Englands Camelot Park， you can experience the ancient days and great deeds of ancient people， because everything there is modelled after Life in King Authers time. There you can see fighting with swords or on horseback in jousting area， and learn how ancient England farmers take care of their animals.

設計意圖：通過語篇填空的形式引導學生概述全文，可以使學生加深對文章的理解。對于主題、語篇所涵蓋的語言、文化知識也是一個很好的強化方式。

Step 3 After-reading（3minutes）

（1）Back to the title “Theme parks-Fun and More Than Fun”

Q：What does “fun” refer to here？ “more than fun”？

A：“fun”-provide entertainment/amusement;

“more than fun”-educate people （culture， history…） /help develop tourism…

（2） Homework

Write about a park you have ever been to. Include the following information： 1. Theme;2. attractions/ activities

設計意圖：通過對標題措辭的探討，引導學生深度挖掘文章的主題意義，強化語篇意識，鍛煉思維品質。作業環節是課堂活動的延伸，是必不可少的環節，它對于學生獲得語言能力、更新文化意識、提升思維品質、發展學習能力，真正落實知識的遷移創新至關重要。

整節課以聽、說、讀、看、寫等一系列閱讀活動構成。每一閱讀活動的設計均有明確的教學目標。導入部分活動創設情境，幫助學生充分激活已知和經驗。閱讀部分跳讀、略讀、小組合作細讀等活動有效地提升了學生的閱讀能力、語言技能。其中小組合作細讀文章，完成相關主題公園海報設計并展示的活動環節更是充分發揮了學生在閱讀活動中的主體地位，給學生實現自身的發展提供了很好的平臺。讀后回歸文章標題的探討，進一步深化對語篇主旨的理解，課后作業的延伸促使學生落實知識的遷移與創新，最終實現整體素養的提升。

結語

筆者以個人的閱讀教學實踐為例，在《課標》的引領下設計了以學生為主體的一堂閱讀活動課，學生的反應相較于以往的閱讀課明顯要更積極、主動，從作業的反饋情況來看，學習效果也更好。六要素整合下的學生主體型閱讀活動課，力求通過活動創設主題語境激活學生已有知識、經驗，激發他們學習的興趣和動力，設計豐富多樣的活動形式，引導學生既有分工又有合作地開展閱讀學習活動，明確閱讀活動的設計目的，將學科育人的總目標融于教學內容與教學過程之中。它能有效地提高課堂教學效率、發展學生個性和培養學生能力，對于改善長久以來真實閱讀課堂碎片化、模式化、表層化的教學方式有著積極作用，在真正落實學科育人的課程目標上是非常有潛力的。

【參考文獻】

[1]冀小婷，代俊華.2018.“六要素”整合下的英語學習活動觀及其實踐[J].教學與管理，（7）：64-66.

[2]教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人名教育出版社.

[3]王蘭英.2018.對六要素整合的高中英語學習活動觀的認識與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），（12）：7-12.

[4]巫群.2014.淺析高中英語閱讀活動課的設計[J].閱讀教學，（8）：72.

作者單位

（中山市桂山中學;廣東;中山;528400）