“活”之用 “和”為貴

黎松青

摘要：目前學校已接納了來自20多個省市自治區，11個民族的新居民學子，超過我校生源總數的80%。如何利用德育拓展性課程的開發與實施，使具有多元地域特色、民族特點、民俗文化的學生快速融入學校整體學習環境，是我們每個教育者值得關注和亟待解決的問題。

關鍵詞：拓展課程;活教育;融和

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0206-01

蓋北鎮中學以海納百川的胸懷接納著來自五湖四海的學子。一方面，學生基礎的差異，文化的差別，民俗的多樣，讓我們多彩而不平凡。另一方面，由于家鄉的教育程度、經濟發展、生活方式、文化背景的差異，由于父母的文化水平、工作時間、居住環境、教育方式等限制，新居民子女來到上虞后往往會出現學習、生活、情感交流等方面的不適應。如何讓新居民學子與本地學子一起同享藍天，在浙江在上虞在蓋北共同融和共同進步，需要一個契合點，德育拓展課程應運而生，其開發有著深遠意義。

1課程實施的意義

1.1培養學生品德素養。

（1）通過行動研究，探索如何操作的基本行動指南，得到一種能高效的操作程序與行動方案，更大地激發學生的動機。新居民學生的不良性格得到有效矯正，他們與家長、同學、教師交流的主動性明顯增強，親和度明顯增強。

（2）通過行動研究，師生共同成長，形成一些探索鄉土文化的設計方案，形成一些實踐性研究性學習的文章，形成一些研究性成果拓展性課程教材或者是小論文、小課程研究記錄等等。

（3）通過行動研究，讓我們不斷地完善德育課程體系。讓每個參與其中的學生熱愛生活，身心健康，興趣廣泛，學有所長。讓不同背景的同學盡快融入校園文化，每個師生在校園內“和諧、和樂、和美、和平”的學習工作生活。

1.2促進教師專業成長。通過行動研究，探索如何操作的基本行動指南，得到一種能高效的操作程序與行動方案，更大地激發學生的動機。確定我們努力的目標與方向，確定研究范圍內拓展性課程的整體框架。形成 “活教育”為切入點的德育拓展性課程，精選相關內容作為教學范圍，精心編選相關教學內容，完善課程大綱、編寫校本教材、配套練習、課件等。

2課程創新措施

針對來自五湖四海的學生特點，依托上虞特色及蓋北校情，整合零散的鄉土文化作為課程資源，整合形成的思想品德類拓展課程，與國家和地方課程相結合，延伸學科內涵，豐富”活教育”課程體系，發展學生特色，提升辦學層次，在各學科教學基礎上培養學生和美素養。具體措施：

2.1夯實限定性拓展課程 ，用好“活”素材。我們的限定性拓展課程，主要是全校層面統一開展的綜合性實踐活動，也就是巨峰社區，包含綜合實踐活動、地方課程、校本課程，這是在指定的范圍，學生必須學習的拓展性課程，并且要達到規定的目標、要求。這是學校部分限定性拓展課程開設情景。

2.2豐富“活教育”課程體系，重視“活”發展。“活教育”拓展性課程是在原有國家課程基礎上，針對來自五湖四海的學生特點，依托上虞特色及蓋北校情，整合學科文化作為課程資源，主要是以三條主線：（1）融和教育（包括地域文化、民俗節氣、名勝古跡、鄉賢名士、特色美食……）;（2）學科拓展（包括學科中的安全、帶著地圖走上虞、帶著課本游紹興、美文閱讀欣賞……）;（3）人文精神（時代精神、上虞品質、身邊榜樣……）融入到”活教育”教育之中，注重個體“遞進式” 發展，形成內容廣泛的具體地方特色的“活”“活教育”課程體系。

2.3拓寬”活教育”教育途徑，注重 “活”體驗。結合新居民子女的特點，利用暑假時間，以夏令營的方式，廣泛深入地開展形式多樣體驗活動，努力提高他們的道德素養，增強他們的法制意識，激發他們的生活熱情，為他們搭建一個增知識、長見識、強能力的好平臺。走進軍營，參觀消防中隊，體驗軍營生活，增強學生的組織紀律意識，走進“上虞檔案館”，了解上虞發展史，加強新居民子女鄉情文化教育，走進“陳春瀾故居”，參觀“陳春瀾陳列館”，了解名人名事，感受名人的雄心壯志和樂于奉獻的博大情懷，走進“野藤葡萄”觀光園，參觀豐富村文化禮堂，品嘗野藤葡萄，感受第二故鄉的建設發展。

2.4完善“活教育”課程過程，采用“活”評價。同時，我們周期性地對課程執行情況、課程實施中的問題進行評估，主要對教師的課程實施、學生學業成績、學生自主性等方面進行評價與改進。這是我們評價體系所用的各類問卷、表格。我校還邀請課程專家擔任課改顧問，組建課改顧問團，確保課程設置的科學性和課程開發的合理性。

參考文獻：

[1]教育部.《教師專業化的理論與實踐》.人民教育出版社，2003年1月

[2]省教育廳.《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》.百度，2015年9月

[3]何文明.《義務教育階段拓展性課程開發的路徑與實踐》.中國教師，2017年3月