攜手猜想，走進(jìn)繪本教學(xué)之“始”“行”“末”

浙江省平湖市乍浦鎮(zhèn)中心幼兒園 曹群芳

繪本是圖畫(huà)與文字的結(jié)合體，用于敘述一個(gè)完整、生動(dòng)且富有意義的故事，是一門(mén)情感交織、互動(dòng)交流的藝術(shù)。《綱要》指出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能。”

猜想是人依據(jù)事實(shí)，憑借直覺(jué)所做出的合理推測(cè)。牛頓有句名言：“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”教師要給孩子們探索、表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們把自己所猜所想大膽表達(dá)出來(lái)，使其思維靈動(dòng)，語(yǔ)言活躍。因此，繪本教學(xué)中，重視猜想過(guò)程和創(chuàng)造火花，放手讓孩子用心去猜，用情去講。以下以大班繪本閱讀《城里最漂亮的巨人》為例，闡述活動(dòng)流程“始”“行”“末”中猜想之策略。

一、“始”用猜想，拓寬思維

“始”指繪本教學(xué)之開(kāi)始部分。眾所周知，繪本結(jié)構(gòu)完整，有封面、封底、扉頁(yè)等，但最先映入讀者眼簾的就是封面，而閱讀興趣的引發(fā)首先來(lái)源于孩子們對(duì)故事開(kāi)始前的猜想。一本之閱在于始，封面的閱讀能幫助幼兒很快進(jìn)入閱讀的角色，并借助猜測(cè)故事的主角，猜測(cè)故事情節(jié)，拓寬孩子想象空間。

（一）封面導(dǎo)讀，猜測(cè)故事主角

繪本總是圍繞故事中一至兩個(gè)主角展開(kāi)，因此主角是繪本的靈魂，是故事的“主演”，如何揭開(kāi)主角神秘的面紗？如何讓主角閃亮登場(chǎng)？要通過(guò)合適而不花哨的封面導(dǎo)讀，運(yùn)用指向猜測(cè)，真正去吸引幼兒去關(guān)注、去閱讀。

如封面導(dǎo)讀部分問(wèn)：“聽(tīng)，是誰(shuí)的腳步聲？”孩子從封面找到了一雙大大的鞋子、長(zhǎng)長(zhǎng)的腿，于是繼續(xù)猜：“這是誰(shuí)呢？”孩子一口斷定是“巨人”。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察：“你從哪里看出來(lái)的？”通過(guò)封面問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓幼兒猜故事主角可能發(fā)生的問(wèn)題，喚起幼兒對(duì)繪本探索的興趣。

（二）介紹繪本，反向猜想內(nèi)容

繪本都有一個(gè)很靚的名字，且都在封面上用卡通的字體呈現(xiàn)，使幼兒在關(guān)注封面圖的同時(shí)，還關(guān)注到文字符號(hào)。大班孩子已經(jīng)具備很強(qiáng)的認(rèn)讀能力，因此繪本的題目已不再神秘，教師盡可以大方地介紹給孩子，并通過(guò)開(kāi)放性猜想，設(shè)置一個(gè)“大懸念”。

如猜測(cè)故事主角后，教師向幼兒隆重介紹繪本，于是一個(gè)問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生：“為什么說(shuō)巨人是城里最漂亮的巨人？”有的說(shuō)：“巨人的衣服穿得很漂亮。”還有的說(shuō)：“巨人的心很善良所以是漂亮的巨人。”孩子盡情地猜想著，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉。

二、“行”用猜想，發(fā)展語(yǔ)言

“行”指繪本教學(xué)正文部分，也是孩子精讀的部分。正文部分的理解應(yīng)基于兒童對(duì)故事的猜想、感受和理解，因?yàn)橛米约旱穆曇簦米约旱母惺軄?lái)講述繪本語(yǔ)言時(shí)，這種幸福的感受才會(huì)展現(xiàn)出來(lái)。可見(jiàn)運(yùn)用多種猜想，深刻的體驗(yàn)才會(huì)留在孩子的記憶深處。

(一)逐頁(yè)閱讀，猜想故事發(fā)展

幼兒閱讀從觀察著手，孩子結(jié)合自己已有經(jīng)驗(yàn)和繪本進(jìn)行面對(duì)面的碰撞，引發(fā)共鳴，產(chǎn)生好奇，最后用自己的語(yǔ)言表述畫(huà)面。繪本教學(xué)中采用最多的是逐頁(yè)閱讀的方法，按故事情節(jié)發(fā)展順序引導(dǎo)幼兒想象，并通過(guò)有條理地分析、猜想，感受故事情節(jié)的變化。

如封面導(dǎo)讀圖一：引導(dǎo)幼兒觀察猜想：“你覺(jué)得喬治是怎樣的巨人？你從哪里看出來(lái)的？”接著圖二猜想：“巨人喬治想干什么呢？現(xiàn)在的喬治看上去怎么樣？他們會(huì)怎樣夸夸自己呢？”通過(guò)逐頁(yè)閱讀，為故事接下來(lái)的轉(zhuǎn)折奠定了基礎(chǔ)。

（二）多頁(yè)閱讀，猜想情節(jié)變化

圖畫(huà)繪本是一個(gè)芬芳滿園的 “小花園”，一朵朵小花組成一個(gè)個(gè)小情節(jié)，這些都是繪本有生命力的組成部分。教師指導(dǎo)幼兒有順序地連續(xù)閱讀圖畫(huà)，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)，而讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)文本有進(jìn)一步的理解。

如：繪本有一個(gè)環(huán)節(jié)“買(mǎi)衣服” “遇到長(zhǎng)頸鹿”“把圍巾給了長(zhǎng)頸鹿”三張圖片。教師運(yùn)用多頁(yè)閱讀的方式請(qǐng)幼兒猜想：“發(fā)生了什么事情呢？”幼兒猜想情節(jié)的變化。教師不必顧慮孩子是否按照繪本固定發(fā)展情節(jié)，對(duì)幼兒大膽的猜想應(yīng)給予及時(shí)的肯定。

（三）自主閱讀，猜想經(jīng)典片段

自主閱讀，是幼兒能依托自己的已有經(jīng)驗(yàn)，理解和感悟書(shū)中蘊(yùn)含的情節(jié)及內(nèi)容的能力。盡管幼兒園的孩子識(shí)字不多，但已能嘗試與書(shū)進(jìn)行對(duì)話，并能夠獨(dú)立思考，進(jìn)行自主閱讀。我認(rèn)為只有具備自主閱讀的能力，才是擁有了一定的閱讀能力。

如：這本繪本頁(yè)數(shù)多，一頁(yè)一頁(yè)導(dǎo)讀時(shí)間難以把控。因此把相似的情節(jié)歸到自主閱讀的環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒猜想：“巨人喬治的襪子哪里去了？”帶著問(wèn)題、帶著疑惑，教師放手讓幼兒自主閱讀，自由猜想和講述中，得出結(jié)論。自主閱讀的形式，激發(fā)幼兒探索式、開(kāi)放式地猜想的故事情節(jié)。

三、“末”用猜想，感悟中心

“末”指繪本教學(xué)之結(jié)尾部分。俗話說(shuō)：一篇文章能引發(fā)孩子的閱讀興趣，就如來(lái)到了一個(gè)果園，香氣撲鼻，很想品嘗。同樣的道理，一個(gè)好的結(jié)尾、一個(gè)好的點(diǎn)題，更能引起孩子的共鳴。教師要抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)繪本教學(xué)的結(jié)尾部分，讓孩子在感受繪本生動(dòng)、有趣的同時(shí)，觸動(dòng)孩子幼小的心靈。

（一）適時(shí)追問(wèn)，讓猜想“應(yīng)運(yùn)而生”

每一則繪本都蘊(yùn)含著深刻的意義，但意義應(yīng)該是幼兒自己悟而不應(yīng)該是教師教。如何引導(dǎo)幼兒去體驗(yàn)故事的主旨，要先把看書(shū)和思考的時(shí)間和空間留給孩子，再在教師適時(shí)適地的追問(wèn)下，品味故事，體驗(yàn)感受，最后轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和智能。

如：故事結(jié)尾孩子爭(zhēng)先恐后地問(wèn)老師“喬治后來(lái)怎么了？”教師追問(wèn)：“你猜猜結(jié)果是怎么樣的呢？”“喬治沒(méi)有了漂亮的衣服，怎么成為最漂亮的巨人呢？”“你會(huì)怎么做？”一系列猜想，孩子理解到擁有一顆善良的心，幫助別人的心才是最漂亮的。

（二）繼續(xù)想象，讓猜想“永無(wú)止境”

當(dāng)孩子合上一本書(shū)時(shí)，故事就到此為止了嗎？答案當(dāng)然是否定的。繪本的背后，還留有很多繼續(xù)猜測(cè)、想象、思索、創(chuàng)作的空間。故事在圖畫(huà)上表現(xiàn)出來(lái)的很多細(xì)小的“妙處”，孩子都會(huì)繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)它，讀出故事之外意想不到意思。

如：繪本完整欣賞后，孩子對(duì)故事的情節(jié)還是“意猶未盡”，這時(shí)，教師用猜想留給孩子繼續(xù)想象的空間：“故事中，還有很多地方是你沒(méi)有猜到的呢，想知道嗎？那就回家繼續(xù)看、繼續(xù)猜吧！”教師的幽默和鼓勵(lì)成了“催化劑”，讓繪本猜想一直延續(xù)下去。

“在互動(dòng)中享受快樂(lè)；在快樂(lè)中學(xué)習(xí)閱讀；在閱讀中悄悄成長(zhǎng)。”這句話給教師指明了理想教育的方向。相信在繪本教學(xué)的“始”“行”“末”中，重視和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽猜想，能更好地提升幼兒的語(yǔ)言能力和智慧，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。