探析議論文寫作言之有據的四個要素

浙江省長興縣小浦鎮中學 李 星

議論文是一種剖析事物、論述事理的文體，具有一定的寫作規則，也是初中生常用的一種文體。既然議論文要剖析事物、論述事理，那么議論文寫作應當言之有據才能令人信服。因此，在初中議論文教學中，主要的教學目的，是要讓學生掌握議論文的寫作方法，讓學生的議論文能夠言之有據。

一、掌握寫作結構

教師在教學過程中，要讓學生的議論文寫作言之有據，首先，要讓學生掌握議論文寫作的結構，了解議論文寫作所包含的內容，這樣學生寫出的議論文才具有文體支撐的邏輯，能夠使學生的議論文寫作言之有據。我們在教授學生議論文的寫作時，可以先介紹議論文寫作的結構，再用范文的結構來進行印證，加深學生對于議論文寫作結構的認識和了解。

在議論文寫作教學中，教師可以先用課件展示出議論文的寫作結構。從議論文的開篇到結尾，其一般性的結構為：提出問題——分析問題——解決問題——得出結論。當列出這一結構后，再進行詳細講解：“其中提出問題，也就是要提出我們寫作議論文的論點，當論點提出來之后，我們便要圍繞這個論點進行寫作，所有的文字都要來證明這個論點。如：在分析問題階段，要用論據來論證這個論點，可以舉出幾個典型的論據，來證明你所提出的論點的正確性。之后，再將這個論點結合自己的生活，用實踐來論證，這就是在用論點來解決問題。最后再得出相應的結論，也就是再回歸到論點上，對全文進行總結和升華。”

當告知學生議論文寫作的結構后，教師可以通過為學生展示議論文的范文，讓學生了解如何在寫作中應用這種結構寫作議論文。我在課堂上為學生展示出一篇名為《守望道德的麥田》的議論文，在這篇議論文的開篇，作者便用《麥田的守望者》一書中霍爾頓的語言來提出自己的論點：“麥田是良知，是樸實，是回歸人之初性本善，至真至善的道德。”接著，作者又用郭明義捐助、郭文標挽救游泳者生命等論據來證明道德的重要價值。接著又用現實社會中各界人士對山區孩子的幫助來證明道德高尚的人能夠幫助更多的人。最后總結出越來越多的人來守望道德這一結論。通過這樣的方式，便能使學生掌握議論文的寫作結構。

二、找準中心論點

在議論文寫作中，中心論點是文章的核心，代表著作者觀點。所以要讓學生的議論文言之有據的第二種方法，便是要讓學生找準中心論點。在學生解答初中語文作文題目時，有時候學生在讀完題目后也不明白作文題目的要求是什么，所以有許多學生在寫作的過程中偏離了主題。在議論文寫作中，一般會給出一段話，讓學生自己選擇相應的論點，進而進行寫作。這就需要學生具有對中心論點的把控能力，能夠從作文題目中找準中心論點。教師在授課時，可以先為學生展示一個議論文的作文題目。之后，讓學生試著對題目中的論點進行分析，教師再進一步進行解說和指導。

我在為學生授課《觀點要明確》這一主題的作文課程時，先在課堂上為學生展示出了一個議論文的題目：“好奇，指的是對未知發生興趣，感到新奇。有人對宇宙的奧秘感到好奇，于是著迷地仰望天空，觀察探究……好奇會促使你發現未知的精彩，會讓你的生活更加豐富多彩。”之后，我便讓學生對這段文字中的論點進行說明。一位學生說：“我覺得這段文字中的中心論點是最后兩句：‘好奇會促使你發現未知的精彩，會讓你的生活更加豐富多彩。’”接著，我便對學生的回答進行解說：“在這段話中，這兩句的確是中心論點，前面在介紹好奇，并用人們對宇宙好奇、對‘小人國’好奇，對周圍事物的變化好奇來表現好奇會給我們的生活帶來未知的精彩。所以我們在這一作文主題下進行寫作的時候，便要從‘好奇促使我們的生活更精彩’這一角度進行寫作。”由此，學生就了解到在找中心論點的時候，要從文字的整體含義和觀點傾向上進行尋找。

三、用論據來論證問題

在議論文教學過程中，教師要讓學生的議論文寫作言之有據，還要讓學生掌握用論據論證問題的方法，這也是教師在議論文寫作中對學生進行指導的第三種方法。當學生掌握了議論文寫作的論證方法之后，學生就能夠在寫作過程中用具體的論據來證明自己的觀點，也能夠聯系，分析觀點的正確性。由此，學生的議論文便更能令人信服。在授課過程中，教師可以通過教授學生論證方法的方式來使學生了解如何運用論據去論證問題，從而使學生自身的議論文寫作能力能夠得到提升。

我在教學《議論要言之有據》一課內容時，便教授學生用論據來論證問題的方法。首先，我分別舉例說明了幾種論證的方法。我展示出一段內容，對學生說道：“在這段文字中，說‘德國布萊希特說過：不管我們踩著什么樣的高蹺，沒有自己的腳是不行的。不管我們生活在什么樣的家庭中，如果我們不能腳踏實地，早晚也會摔倒在地。只有我們自食其力，才能用自己雙腳走出自己的道路。’這是借助名人名言來進行道理論證，證明自己的觀點。”

這種舉例子的論證方法，一般稱其為舉例論證。我們在寫作的時候，也可以運用這種方法證明自己的論點。接著，我又為學生展示出了下一段話：“正是因為袁隆平具有寧靜致遠、淡泊名利的精神，他才會將自己的獎金拿出來用于慈善事業。反觀有些人則追名逐利，某位小有名氣的作家就曾說過：‘我寫作就是為了賺錢！’這不禁讓我們深思，名利真的那么重要嗎？”對于這段內容，我為學生解讀道：“這段文字中是在用正反兩個例子進行對比論證，來論證淡泊名利對人們價值觀的影響。”通過這樣的方式，學生掌握了多種論證的方法。

四、注意總結結論

在議論文寫作的最后，學生還需要注意要對議論文的寫作主題進行總結，形成議論文的結論，這也是使議論文寫作能夠言之有據的方法。在教授學生總結結論的時候，教師同樣可以用幾個范文的結論來讓學生了解如何對結論進行總結和升華。

我在授課時，為學生展示出了范文的結論。其中《順乎潮流，追隨本心》這篇議論文中的結論為：“《史記》有言：‘天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往。’……只有以理性的眼光看待潮流，在內心的自我判斷下保持合適的姿態，方可不迷失。”從這段結論中，我們可以看到在寫作議論文的結論的時候，可以采用名人名言的方式再次印證自己的結論，并用自己的語言對作文的結論進行概括。最后，再點明題目的內容。接著，我又為學生展示出了幾篇范文的結論，通過為學生解讀范文的結論，使學生了解議論文結論的總結方法，使學生能夠在寫作的時候言之有據。

綜上所述，在初中語文議論文寫作教學中，教師要讓學生的議論文寫作言之有據，需要讓學生掌握議論文的寫作結構，學會分析作文題目中的中心論點，了解運用論據論證觀點的方法，并掌握對結論的總結方法。在這樣的教學指導下，學生的議論文寫作水平才會逐步提升，學生的議論文也會言之有據，令人信服。