淺議學校語文教學的心理健康教育

隨著社會對心理健康重視程度的提高，關注學生心理健康教育是每個教育工作者義不容辭的責任。由于語文課特有的人文性，更能在學生心理健康發展方面發揮引領、疏導作用，因此，在學校語文教學的各個階段滲透心理健康教育，將有效解決學生心理的困惑，幫助學生及時邁出心理沼澤，促進學生語文學習和心理健康的共同發展。

一、語文教學與學生心理健康發展的關系

學校學習的最大特點就是學生在教師的指導下學習前人總結的知識和經驗，同時還要使心理健康發展，使身體健康成長，不斷提升精神境界，德智體美勞全面發展。語文積淀了幾千年歷史文化，包含著人類文明發展進程中的精華，傳遞著人類各民族的思維方式、思想感情及道德標準等諸多方面的內容。所以，語文課作為人文教育的第一課，在傳授語文知識的同時，還應肩負立人的責任。北京師范大學劉錫慶教授就曾說過：“語文課從本質上看無疑是‘立人’之課，它具有強烈的人文精神。”育人、解放人、充實人及提升人也是語文課的主要目的，使學生身心健康發展就是立人的根本要求。語文教師要重視語文教學與心理健康的充分結合，才能達到學生知識與心理健康同時發展、相互促進的良好發展模式。

二、語文教學中促進學生心理健康發展的措施

1.定位師生關系，實施有效溝通

教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經指出：“如果學生不愿意把自己的快樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”從某種意義上說，有什么質量的師生關系，就有什么質量的教育。也就是說，在語文教學中，教師和學生之間要處于平等的關系。在實際工作中也可以看到，受學生歡迎的老師，大多數也是和學生溝通好的老師，這也就是“親其師，信其道”。但實際教學中往往存在太過于“尊師重道”的現象，教師認為自己是老師，是權威，在與學生溝通時，忽略學生的心理感受，不會也不去聆聽學生的體驗和觀點，甚至帶著個人情緒武斷地判斷學生的是非，使師生溝通產生障礙，無法將師生之間的距離有效縮短，這樣就無法真正了解學生內心的真實想法，更不能對學生進行有效的心理輔導。所以良好的師生關系，需要教師充滿愛心，真正理解學生、尊重學生；要放下架子，適當地敞開自我，用誠心與學生溝通、交流；要用職業的靈性和敏銳的觀察力，體察學生的情緒并及時溝通；要選擇學生喜歡的方式進行溝通，從而有針對性地施教。

2.提煉教材內容，引導正確觀念

大量數據顯示，只依靠教學理論根本不能走進學生的內心。這種情況下，作為思想文化傳播的重要渠道，語文教學中教師必須將文章中美的、正直的、善良的、有愛的要素在適當的時機傳遞給學生，并在課堂講解中適時地融入心理健康的教育，促進學生心理健康的發展。例如講古文《勸學》，不但要教學生文言詞義的理解與句型的分析，還要讓學生懂得人的知識、才能、品德不是天生就有的，而是通過后天的學習和積累取得的。學習必須用心專一、腳踏實地、持之以恒，引導學生明確學習的目的和意義，立志為成為高素質的社會人才而努力。又如，在《鄧稼先》一課的講授中，就要在分析寫作方法的基礎上，在廣闊的歷史和社會背景中介紹鄧稼先。培養學生的愛國熱情，提高學生的品德修養和審美情趣，樹立正確的人生觀、價值觀。由此可見，在教學中語文教師不單單肩負著教授知識、傳遞文字的使命，更要傳遞正能量，幫助學生認識自己，完善自我意識，幫助學生學會管理情緒、適應社會需要，更好地實現自身的價值，努力成為新一代的高素質人才。

3.創設展示機會，培養自信心態

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”人人渴望成功及被人認可、肯定和贊同，學生也不例外。在語文教學中，教師應為學生展示自我提供更多的機會，幫助學生進行自信心的建立。尤其是對部分較為內向或成績較差的學生，教師應給予更多的關注和鼓勵。為更好地對學生進行心理輔導，教師必須從學生的角度出發，根據學生自身的學習情況進行分層教學，按照學生的學習能力提出難易程度不同的問題，以此增加學生的自信心。例如，在應用文學習中，因其本身較為枯燥、乏味，學生學習的積極性較低。為幫助學生更好地學習應用文寫作，教師可以根據實際教學情況適當組織一些課外活動。如到敬老院獻愛心活動，就把整個活動都交給學生完成。從電話聯系、書寫介紹信、活動計劃的草擬及活動內容的組織安排等都要由具體的學生來制定、承擔和落實，這樣做就增加了學生學習的熱情，提高了學生合作的能力和與他人交流的欲望，還極大增強了學生的自信心。

4.直面人生困惑，正確疏導調整

作家冰心說過：“生命中不是只有快樂，也不是只有痛苦，快樂和痛苦是相生相成、互相襯托的。”處于青春期的青少年，在學習、生活中往往會遇到各種各樣的問題，如果長時間的不快樂無法進行適當的宣泄，將導致學生心理健康出現問題，由此，在語文教學中正確的心理引導對學生來說尤為重要。在教學中，可以結合課文或作者的事跡來教育學生直面生活中的困難，提高抗挫折能力。如通過《我與地壇》的教學，就可讓學生分析史鐵生創作的心路歷程，體會他直面殘疾的頑強；又如講授《行路難》，則讓學生感受李白百折不撓的豪情壯志。

在教學中，教師還可幫助學生找到正確的情感發泄渠道，引導學生將內心的真實想法通過記日記、寫小說、寫隨筆等方式發泄出來，幫助學生調整心理狀態。同時，還可以選擇辯論會、專題會、演講等學生喜歡的方式來與學生共同探討人生、幸福、成功等話題，轉移學生注意力，引導學生積極面對人生。

綜上所述，隨著社會環境的不斷改變，隨著教學改革的不斷深入，作為語文教師，必須始終堅持語文教學與心理健康教育同步進行的教學理念。教師應正常定位師生關系，提高學生的自信心，激發學生的學習興趣，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生心理的健康發展，以實現語文學習與心理健康同步發展、相互促進的雙贏局面。