教師要念好“自身資源”這本經(jīng)

顏林忠 （福建南平市光澤縣寨里中心小學(xué)）

教學(xué)資源是指在教學(xué)中有利于教學(xué)的物力、財(cái)力、人力等因素。隨著課程改革步伐的不斷加快，教師對(duì)教學(xué)資源的利用有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。人們把關(guān)注和期望的目光聚焦到教師身上，看看教師有沒有捕捉信息資源的意識(shí)，能否做一個(gè)有智慧、有思想的教師。在開發(fā)利用教學(xué)資源過程中，不少教師或忙于校外收集資料，或困于網(wǎng)上選擇資料，在課堂上耍弄“花拳繡腿”，表現(xiàn)出一定程度的放任與浮躁。筆者認(rèn)為，合理開發(fā)、有效利用各種課程資源，無須舍近求遠(yuǎn)，追求“大而全”，首先就是要念好教師“自身資源”這本經(jīng)。教師的人格形象、情感態(tài)度、知識(shí)與能力、思維方式、生活閱歷等無時(shí)不在潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著影響。那么，如何挖掘和利用教師這種以“自身”為載體的課程資源，來保證課堂教學(xué)更有生命力呢？這是值得我們進(jìn)行深思的問題。

一、善用情感資源

教育是師生共同的生活。課堂教學(xué)中可以利用的資源很多，學(xué)生在課堂上最先注意的是教師的形象。為了讓學(xué)生能“親其師，信其道”，教師就要保持強(qiáng)大的親和力，拉近與學(xué)生的距離。教師要把自己置身于與學(xué)生平等對(duì)話的地位，創(chuàng)設(shè)友愛、和諧、合作、溫馨的課堂氛圍，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的趣味、生活的美好。葉瀾教授指出：活躍、和諧、民主、平等、歡快的課堂氛圍是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“空氣”“陽光”與“水”。教師要懷著愉悅的心情走進(jìn)教室，注視每個(gè)學(xué)生的眼睛，穿梭于學(xué)生之間，讓每一個(gè)人都感到自己是被重視的、被關(guān)注的，覺得課堂“總是充滿生機(jī)”的。只有師生在感情上彼此信賴，思想上水乳交融，才能使學(xué)生敢思、敢想、敢問，勇于創(chuàng)新，打開數(shù)學(xué)思維的大門，對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣，真正意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主角。

教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)洋溢著生命溫情的課堂環(huán)境，把課堂還給學(xué)生，讓快樂主宰課堂，讓學(xué)生樂此不疲地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師要優(yōu)化課堂教學(xué)心理環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)盡可能開闊的思想平臺(tái)，讓他們獨(dú)立思考，在無拘無束的與教師自由交流的學(xué)習(xí)環(huán)境中，做到“知無不言，言無不盡”，在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中達(dá)到“教是為了不教”的目的。也只有當(dāng)學(xué)習(xí)是學(xué)生全身心投入的方式，學(xué)習(xí)也才能促進(jìn)整個(gè)人的成長。

二、妙用語言資源

課堂教學(xué)語言是教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳遞信息的最主要的手段。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)教師尤其更要注意課堂教學(xué)語言的簡約、縝密、激趣、啟思和邏輯性，規(guī)范地使用教學(xué)用語。有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)語言，能讓學(xué)生感到溫暖如春風(fēng)，自然而然地“信其師、從其行”。因此，教師應(yīng)該用好課堂教學(xué)語言這門藝術(shù)。

1.課堂用語要嚴(yán)謹(jǐn)簡約

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)。教師要正確掌握學(xué)科的特點(diǎn)，理解知識(shí)的本質(zhì)屬性，掌握其知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系和相關(guān)的聯(lián)系。教師的教學(xué)語言的敘述就應(yīng)合乎邏輯，正確講解書本中涉及的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解，不犯科學(xué)性的錯(cuò)誤。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，逐步理解數(shù)學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

教學(xué)語言要抓住重點(diǎn)，簡潔概括，合乎邏輯，因果關(guān)系不能顛倒；要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾恼Z言；要用最短的時(shí)間傳遞最多的信息，提高課堂信息交流的效率。

2.課堂用語要新穎幽默

要使數(shù)學(xué)課堂充滿活力，教師就必須運(yùn)用富有感染力的語言去打動(dòng)學(xué)生，去吸引他們的注意力。教學(xué)語言它不是書面用語，也又非口頭用語。要使學(xué)生聽得有滋有味，就需要教師學(xué)會(huì)運(yùn)用新穎幽默的語言打動(dòng)他們的思維情感。讓深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，抽象的概念具體化。“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)更能令人接受。”幽默是一種高級(jí)的言語境界，它富有情趣、意味深長。精妙的幽默語言能讓人精神歡樂，可讓學(xué)生保持一種愉悅的心境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索起到一個(gè)催化的作用。

教師上課時(shí)要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，運(yùn)用有趣的教學(xué)語言，寓教學(xué)于趣味之中。例如，當(dāng)教師要進(jìn)行操作示范時(shí)，提醒學(xué)生要注意觀察，就來一句：“接下來，就是見證奇跡的時(shí)候了！”課堂上學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)，教師說道：“勇敢點(diǎn)！別怕，老師個(gè)子高，天塌下來，有我頂著！”讓學(xué)生深切地感受到是在和老師并肩作戰(zhàn)。幽默的語言激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，使學(xué)生更加精神飽滿地投入到學(xué)習(xí)中去。數(shù)學(xué)課上，教師在保證課堂富有教育性的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行形象生動(dòng)的描繪，適時(shí)插入一些頗具情趣的小故事，發(fā)人深思的典故、成語等，讓教學(xué)內(nèi)容富有趣味性，課堂充滿幽默感和笑聲，使課堂上處于緊張狀態(tài)的學(xué)生能得以放松，調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在不知不覺、歡聲笑語中到達(dá)知識(shí)的彼岸。

夸美紐斯說過：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”可見語言是教師實(shí)施教學(xué)的重要工具。因此，教師要不斷提升課堂語言修養(yǎng)，上課時(shí)注意音高適宜、快慢適中、語意清楚、抑揚(yáng)頓挫、情真意切，讓學(xué)生有一種聽覺享受。

三、智用肢體資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大都運(yùn)用講述、多媒體展示、操作、討論等形式來開展。心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩研究結(jié)果顯示，在信息傳遞過程中，肢體語言（姿態(tài)、表情和動(dòng)作等）占表達(dá)的55%，這足見肢體語言的重要性。它有時(shí)能表達(dá)言語所難以表達(dá)的內(nèi)容，在某種情況下，也可能成為交往的唯一形式，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”之效果。

1.眼神。教師要用親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓慈祥的目光灑向教室的每個(gè)角落。教師要借助眼神傳情達(dá)意，用嚴(yán)肅的目光告訴他“不可以說話了”“不能做小動(dòng)作了”，遏制學(xué)生不規(guī)范的課堂行為；教師用期待的眼神鼓勵(lì)學(xué)生交流討論……教師的眼神傳遞的是賞識(shí)、是寬容、是提醒。實(shí)踐證明，親切的眼神能打開學(xué)生心扉，亦可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。聰明的眼睛會(huì)說話。教師要適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，發(fā)揮眼神“潤物無聲”的引導(dǎo)、教育作用。

2.手勢(shì)。古羅馬著名的雄辯家西塞羅說過“:一切心理活動(dòng)都伴有指手畫腳等動(dòng)作。手勢(shì)恰如人體的一種語言，這種語言甚至連最野蠻的人都能理解。”可見，教師的手勢(shì)是課堂中最容易被學(xué)生理解的教學(xué)技巧之一。小學(xué)生自控能力較差，常交頭接耳，教師用雙手向他們做出一個(gè)暫停動(dòng)作，示意部分學(xué)生終止違紀(jì)行為。當(dāng)學(xué)生遵守紀(jì)律時(shí)，給予鼓勵(lì)的手勢(shì)。課堂上可以對(duì)一些事物的形狀、長度、體積等用手勢(shì)來描摹，化抽象為形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。在教學(xué)中，手勢(shì)使用得當(dāng)，可以增強(qiáng)語言力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的想象力，強(qiáng)化要傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，給教學(xué)增添亮色和活力。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師最大的幸福與快樂就在于與學(xué)生的交往，因?yàn)槟愕拿恳徊剑恳痪湓挘愕难凵瘢踔聊愕哪抗庖婚W或者一抬手，這一切都會(huì)深深留在學(xué)生的記憶中。”在教學(xué)活動(dòng)中，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)愛撫的動(dòng)作，都會(huì)讓學(xué)生感受到支持與信任。運(yùn)用恰當(dāng)肢體語言進(jìn)行教學(xué)，能很好地表達(dá)教師的情感，學(xué)生會(huì)覺得教師平易近人，拉近師生之間的距離。肢體語言是小學(xué)教師的重要語言，我們應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)，有效運(yùn)用肢體資源，增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)效果。

四、享用風(fēng)格資源

時(shí)下，各種思想、觀點(diǎn)相互撞擊，不少教師盲目跟風(fēng)，迷失在眾多名師的課堂光環(huán)之中。對(duì)教學(xué)資源的利用比較表象性，什么東西時(shí)髦就用什么，依葫蘆畫瓢地照著做，沒掌握名師的方法精髓。“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”沒有哪一個(gè)教學(xué)方式是適合所有學(xué)生的，有它的適用范圍及前提條件。不同的教師都有其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，有的教師喜歡旁敲側(cè)擊用激將法；有的教師巧于激疑布惑；有的教師喜歡開門見山撥云見日；有的教師勝于妙語連珠；還有的教師的課堂樸實(shí)無華，卻能將復(fù)雜的問題簡單化……這些方式（方法）對(duì)他人來說是“妙招”，而對(duì)你來說可能就是“孬招”。教師應(yīng)發(fā)揮自己的專長，挖掘自我潛能，用心捕捉、篩選現(xiàn)實(shí)生活中的各種資源，盤活、優(yōu)化校內(nèi)外課程資源，使之內(nèi)化成獨(dú)有的、優(yōu)質(zhì)的課程資源。

教學(xué)風(fēng)格是教師個(gè)人的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)主張等在教育教學(xué)過程中的融合并且具有穩(wěn)定性的表現(xiàn)，既不會(huì)與生俱來，也不會(huì)無緣無故地突然形成。教師要學(xué)會(huì)從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走向教學(xué)思想，從模仿走向教學(xué)創(chuàng)新，形成個(gè)性化的教學(xué)特色，從教學(xué)自覺走向教學(xué)自信，走向教學(xué)自由。教師必須了解自我（能力、思維、品質(zhì)、言語表達(dá)、個(gè)性傾向等），從實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)己所長，獨(dú)辟蹊徑，把自己的性情和教學(xué)統(tǒng)一起來，不斷實(shí)現(xiàn)自我突破和自我超越，形成獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。

作為教師，形成自己的教學(xué)風(fēng)格是從事教學(xué)的理想境界。教師必須掌握教育科學(xué)理論，善對(duì)教學(xué)的某些弊端進(jìn)行分析，不斷地“內(nèi)修”自我，錘煉專業(yè)素養(yǎng)。讓研究成為一種需要，讓教學(xué)成為一種享受，從自身?xiàng)l件出發(fā)，結(jié)合個(gè)人特長或教學(xué)需要選擇突破口重點(diǎn)攻關(guān)，形成教學(xué)風(fēng)格。教師要巧用自身優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生情感共鳴，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，讓課堂真正成為學(xué)生自主思考、自由發(fā)展的成長樂園。

教學(xué)資源無時(shí)不在，無處不在，只要用心去挖掘，隨時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)驚喜。教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等理應(yīng)進(jìn)入課程，為教學(xué)所用。