“幫助”，才是優(yōu)秀班級的真正之愛

朱 婷 （江蘇南通市實驗小學(xué)）

【案例】

那是周五，準備迎接又一個周末的到來。處理完手頭的事情，夜色已經(jīng)降臨。學(xué)校前的馬路上，遇到了意涵的媽媽，一起聊起了孩子的學(xué)習(xí)與成長。意涵媽媽告訴我，意涵一直都想換一個同桌，因為她的同桌曉鈞個人衛(wèi)生習(xí)慣不太好……意涵媽媽這么一說，我倒不覺得意外，但在班級管理中，調(diào)換座位是一個敏感的話題，我并沒有立刻答應(yīng)，回復(fù)是下周一我來具體了解情況……

班級是一個有機的整體。陶行知先生說過：一個集體的凝聚力不僅需要班主任和任課老師有足夠的責(zé)任心、赤城的愛心，更為關(guān)鍵的是要讓孩子之間形成彼此關(guān)愛的良性氛圍。意涵媽媽的話讓我開始對班級中的情況有了反思，同學(xué)之間真的是有愛的。對于同學(xué)出現(xiàn)的弱點、出現(xiàn)的問題，我們是該避而遠之，還是應(yīng)該友善地提醒、積極地幫助呢？

周一，陽光出奇地明媚，來到學(xué)校，我和意涵交換了意見。意涵是班級的優(yōu)秀生，她表示班級中很多孩子都不愿意跟曉鈞交往，尤其是他整個人臟兮兮的，自己的很多好朋友都不愿意到座位上來，她感覺已經(jīng)被朋友所拋棄了，而她認為罪魁禍首就是同桌——曉鈞。

孩子的認知是有波動性和傾向性的，為什么孩子會對曉鈞如此呢？難道曉鈞真的不堪嗎？事實上并非如此，曉鈞其實是一個本質(zhì)不錯的孩子，學(xué)習(xí)成績也不錯，思維也較為敏捷，造成這樣的局面，與教師在課堂中對曉鈞的武斷評價不無關(guān)系，如提醒曉鈞注意個人衛(wèi)生所用的方式是否合適，是否應(yīng)該當著眾多學(xué)生的面直接指出來。

針對這種情況，作為班主任，我首先與其他的任課教師進行了溝通，并與他們?nèi)〉谜J知上的一致，避免對學(xué)生進行可能會使其他同學(xué)產(chǎn)生誤解的批評。隨后，我們在班級中專門開展了“我給同學(xué)找優(yōu)點”的活動，我將曉鈞在校運動會上勇奪第一的事情作為重要項目，引發(fā)了全班學(xué)生對小鈞的稱贊，并給曉鈞所在的小組增加了五分，很多孩子歡呼雀躍，曉鈞的價值在這樣的活動中得到了體現(xiàn)。

班隊課結(jié)束之后，意涵主動找到了我，似乎帶有一些愧疚：“我繼續(xù)和曉鈞坐同桌吧！他身上有不少優(yōu)點呢！其他的缺點，我和其他同學(xué)一起幫他克服。”在這件事上，我并沒有批評過意涵，畢竟愛美之心人皆有之，但是班級氛圍的調(diào)節(jié)，讓每個學(xué)生都有了轉(zhuǎn)變。

【反思】

這種類型的案例，其實在常態(tài)化的班級管理中并不少見。很多學(xué)生為了凸顯和抬高自己，往往喜歡通過貶低別人的方式來呈現(xiàn)。當然，很多時候?qū)W生并不能感覺到自己行為的問題，這往往才是最要緊之處。在這一案例中，作為班主任應(yīng)該怎么處理呢？

1.敏銳地識別“錯誤”之愛

正所謂“人之初，性本善”。生命個體本質(zhì)都是積極向善的，我們有理由相信每個學(xué)生在生活中、在學(xué)習(xí)中都有著原始的向善欲望，但由于自身認知能力的限制，常常會對生活現(xiàn)象產(chǎn)生一些歧義的感知。教師要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在言行之中所暴露出來的問題，并對其進行及時的引導(dǎo)。

在這一案例中，意涵貌似對自己有著較高的要求，渴望得到更多的朋友，表現(xiàn)出自己愛干凈、講衛(wèi)生的優(yōu)點，但這是建立在放棄了對同學(xué)關(guān)愛和嫌棄同伴的基礎(chǔ)上。當學(xué)生面對同伴的缺點與不足時，并沒有想方設(shè)法地去幫助，而是表現(xiàn)出一種割裂與對立，這不是一個優(yōu)秀的班集體應(yīng)該表現(xiàn)出來的狀態(tài)。因此，教師并沒有立即答應(yīng)家長調(diào)整座位的請求，而是通過緩兵之計，幫助學(xué)生認識到自己的問題和不足，為教育和引導(dǎo)提供了一個明確的方向。

2.成人的示范應(yīng)朝著正面的方向

學(xué)生之所以在內(nèi)在意識中對曉鈞形成這樣的認知，很大程度上都因為成人在常態(tài)言行中給大家形成了一個鮮明的示范，不經(jīng)意的、看似對學(xué)生負責(zé)任的批評，都給曉鈞形成了一個基本的定性，這也就導(dǎo)致其他學(xué)生也相應(yīng)地跟隨著形成了這樣的認知，他們就會在自己無意識狀態(tài)下，將這樣的認知融合在自己的言行之中，并形成一以貫之的認知。此時，教師就需要在敏銳捕捉學(xué)生這種“錯誤”之舉，讓學(xué)生經(jīng)歷一次理性的探討，幫助學(xué)生認識到自己的不足和問題，并及時地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。

俗話說得好：“解鈴還須系鈴人。”教師在言行中所形成的問題，僅僅要學(xué)生進行改正，只是一種治標的表現(xiàn)，而不能形成治本的效果。試想，如果教師不能從自身的行為入手，幫助學(xué)生形成豐富的認知性概念，學(xué)生必然會在后續(xù)的表現(xiàn)重蹈覆轍，必然就會失去真正的教育價值。

班級作為一個有機的整體，需要充分發(fā)揮班主任在班級管理中的帶頭和引領(lǐng)作用。這種帶頭和引領(lǐng)作用的關(guān)鍵就在于班主任要在正向引領(lǐng)的過程中，及時從一些看似司空見慣的問題中，借助于科任教師和全體學(xué)生的力量，將班級風(fēng)氣和氛圍朝著一個正能量的方向引領(lǐng)。