高中語文教學中的批判性思維培養探究

山東省威海市第三中學 都 平

思維是人類處理事件的一種表現形式，是人類在長期的日常生活中形成的一種認識活動，不同的思維模式會產生不同的客觀效應。批判性思維是高中語文教學中常見的一種思維模式，突出學生在語文課堂的主導性，勇于對高中語文所列示的內容提出質疑，通過自己科學的資源查證和合理的推理，繼而產生具備自身獨到見解的文化觀點，運用學生的創造和創新能力，衍生出新生的內涵主旨。學生的批判性思維并非片面性地對課本內容進行批評和談論，甚至嘩眾取寵，而是學生在教師的正確指引下，結合自己獨到的文化見解，積極地在課堂中發表自己的看法和觀點，通過深入的查證和多方面的推理，讓原本的結論更加鮮明、更加深刻、更易理解。批判性思維在高中語文教學的培養旨在讓學生善于表達自己的見解，增強自己的信念和信心，養成邏輯性思考和解決問題的習慣。

一、高中語文教學中批判性思維培養的重要性

古往今來，教育領域的傳統教學模式大多傾向于教師“滿堂灌”的教學形式，諸多學生對教師產生了依賴性，從而萌生出了惰性心理，在教師授課的全部過程中，幾乎零參與，整日渾渾噩噩，消極、被動地進行語文學習，沒有對教師的講解進行深刻的反思和深入的解析，更加缺乏勇于質疑的批判精神，長此以往，喪失了學習的興趣和自己的思想。顯而易見，教師要針對性地解決學生在課堂中的學習現狀，培養學生的批判性思維，防止學生產生肆意揮霍課堂時間的不良行為，避免教學事故的發生。批判性思維在高中語文學習中占據顯著地位，是學生進行分析和分辨文本主題的重要手段，有利于提高學生對課文的理解能力和總結文本大意的水平，提升學生解題的效率和效果。因此，在學生人生的轉折點——高中教育階段，教師要注重學生思維模式的建設，著力培養學生在高中語文教學中的批判性思維，讓學生具備自主質疑、自覺查證、自動推理的學習探討流程，強化對語文綜合知識和語言總體結構的理解水平，讓學生逐漸感悟語言的特色和語文的魅力。

二、高中語文教學中的批判性思維培養的方法探究

（一）設立適宜養成批判性思維的背景，營造良好的思維創建環境

人類的思維模式大多數是建立在一定的環境背景的基礎上，保障其適應環境的變化和融合，批判性思維的養成也不例外。教師要經常性地為學生設立適宜養成批判性思維的背景，營造良好的思維創建環境，讓學生產生一種思維的歸屬感和安全感，大膽地進行言論的表述和觀點的表達。高中生的思維模式已經初步形成，具有較高的系統性和成熟性，善于形成新型的思維模式。教師在日常教授語文必修知識點之余，要結合章節特點，向學生提問某些具有思考價值的問題，從文章的反面觀點進行創設和詢 問，讓學生心生質疑，為學生創設質疑的條件，這是批判性思維培養的第一步。

例如：在部編版高中語文選擇性必修下冊《氓》（《詩經·衛風》）的古詩詞學習中，教師單獨列出來“桑之未落，其葉沃若”和“桑之落矣，其黃而隕”，這兩句詩詞將女子與男子結婚前后的容貌變化用桑葉的生長和凋零從側面反映出來。教師向學生詢問，女子的容貌變化單單是因為年齡的增長和男子的變心，還是另有原因。女子到后續的“反是不思，亦已焉哉”，反應女子對于男子的失望，是期盼他回心轉意，還是像文中所表述的一刀兩斷，她的抉擇究竟如何，教師向學生拋出諸如此類的話題，讓學生從情境中勇于質疑提問。教師要求學生結合詩詞的前后部分和詩詞的風格基調，結合當今社會離婚率倍增的現狀，探究真正的原因，學生可以自由組隊，查證和推理問題的前因后果，全面地總結和反映問題。在學生做出答復之后，教師再總結和評價學生的問題答 案，分析問題的來龍去脈，綜述在整篇詩詞中女子婚后被丈夫虐待和遺棄的痛苦。

（二）提升文本結論質疑的合理性和時效性，防止日后觀點查證的錯誤性疏導

教師要善于鼓勵學生對具有爭議的理論觀點產生質疑，同時要符合文本的大致趨勢，解析問題要具備敏銳的洞察力和觀察力，要切入問題的重點，結合當時的時代背景和人物性格，再對產生的質疑和疑惑提供科學和有效的理論依據。教師要幫助學生提升文本結論質疑的合理性和時效性，防止日后推理和疏導產生錯誤性偏差，偏離文本的中心思想，背離批判性思維培養的最終目的。教師要經常性地引導學生產生理論質疑的思想，分享質疑的查證和推理的辦法，要善于指引學生從課本中尋找答案，結合網絡、期刊、雜志的資源數據，進行統計分析，全面證明和總結問題的理論觀點，從而防止質疑的盲目性和無端性，保證質疑的問題有理可依，確保學生在查證的過程中目標明確化和推理有序化，讓學生基于邏輯性思維進行查證。

例如：在高中語文教學必修上冊有關魯迅的雜文《拿來主義》的學習中，教師在授課前期，首先詢問學生魯迅當時生活的社會背景和家庭狀況，再去分析作者寫作的目的和表達主旨。某位學生提出了作者通過舉例敘述一個窮青年得到了一所大宅子是否多此一舉的問題。顯而易見，作者在整篇文章的敘述和表達中都是干凈利落，批判鮮明的，文中的每一個段落，每一個字眼，都不是多此一舉的。因此，這位學生提出的問題不具有鮮明性和針對性，甚至破壞了文章的韻味和美感，但是教師為了正確疏導學生質疑的方向，維護學生的自信心和自尊心，著重分析文中的“大房子”究竟指的是什么，具體內涵是什么。這個段落是用通俗的舉例從側面介紹具體的“拿來主義”，使文章主題更加淺顯易懂，簡潔鮮明。“大房子”是“拿來主義”中具體的關聯事物和選擇對象，使原本抽象的事物細致化和具象化，從側面描述了具備“拿來主義”思想的投降主義和侵略主義的丑惡嘴臉。

教師在接下來的指引中，沒有過多的語言陳述，讓學生根據教師對于這位學生的問題的剖析和講解，了解文章的語言基調，跟隨教師的指引和文本的走向，自覺地進行質疑的論證和辨析，巧妙地將抽象的主題表達得簡潔生動，同時不乏質疑結論的合理性和精辟性。

（三）增強學生的辯證能力，提高批判結論的效率和效果

在學生提出質疑和疑惑后，要具備辯證和剖析問題的實證能力，擁有嚴密的思維邏輯，從解讀文章的主要內容入手，循序漸進地對問題的每個字眼進行分析，再根據自身分析的內容進行總結和概括。教師要及時對學生的辯證能力進行評價，指出學生在實證過程中存在的問題，確保最終結論的鮮明和完整，符合文章的故事情節發展和中心思想。問題的辯證是建立健全批判性思維的核心環節，有效的辯證方法有利于學生養成良好的批判性思維，從而高效地解決高中語文的理論問題，提升學生的整體閱讀速度和解題能力。教師要適當地為學生提供辯證的渠道和途徑，讓學生提升辯證結論的真實性和合理性。

例如：在高中必修下冊文言文《鴻門宴》的學習中，文中指出劉邦和項羽的兵力懸殊，顯然項羽的綜合實力居于上風，但是劉邦仍然有勇氣去趕赴鴻門宴，并且化險為夷，這和項羽悲觀的人物性格形成了鮮明對比。在整篇文章的故事發展中，教師詢問學生劉邦前去的目的是什么，劉邦能夠脫離危險憑借的是什么。教師要求學生能夠結合項羽和劉邦兩位歷史人物的生平事跡和處世之道，以及最后項羽烏江自刎的悲慘境遇，分析和辯證上述問題。劉邦出身草莽，但是他通過一個個小目標的設立和實現，逐步登上了王位，成為了漢高祖。劉邦在鴻門宴明知項羽很可能謀害他，深入虎穴、生死未卜，但他能屈能伸，卑躬屈膝，能夠認清形勢，根據事情的發展隨機應變，比較圓滑，與項羽的性格大相徑庭。本文著重突出項羽的人物性格，學生可以從其中入手，分析劉邦最終戰勝的原因，不難發現項羽的自矜功伐為劉邦創造了很多條件，其“為人不忍”的性格，雖然會取得一時成功，但最終仍會走向滅亡。

學生在辯論過程中，不要一味地從單方面考慮問題，要結合雙方的人物特點剖析問題，從歷史的角度出發，用原有的結論推理出新問題的結論，教師為學生埋設問題探究的主線，逐步增強學生的解讀能力和辯證思維，培養學生在高中語文學習中的批判性思維，一切從文本入手，深刻解讀文本的論據，為質疑的辯證過程提供科學依據。

教師在高中語文教學中，要加強學生批判性思維的培養，立足于學生日后語文學習的認知中，為學生高中語文知識階段的學習提供有利途徑。教師要及時地探究學生批判性思維培養的策略，讓學生主動投入到課堂學習中，教師可以通過設立適宜養成批判性思維的環境背景、提升文本結論質疑的合理性和時效性、增強學生的辯證能力等措施，培養學生的批判性思維，注重加強學生質疑問題、查證問題、推理問題的綜合批判能力，改變傳統的學生思維模式和教學方式，形成新穎的教學特色。批判性思維的培養符合高中語文新課標的發展要求，教師要響應教育部門的政策規定，潛移默化地讓學生養成有利于語文知識學習的批判性思維。