初中語文教學中實施中華優秀傳統文化教育的策略研究

江蘇省如皋市北外附屬龍游湖外國語學校 王一洲

初中語文是典型的人文學科，其中豐富的人文資源可以增進學生對祖國文化的了解，增強學生熱愛民族文化的積極情感，與此同時還能夠不斷豐富學生的文化儲備，讓學生繼承傳統文化精神，培養良好的人文素養。語文是文化的重要載體，而中華優秀傳統文化又是語文學科當中的精神內核，所以二者應該是相輔相成的。對此，初中語文教師要建立大語文教學觀，深入研究語文教材當中的傳統文化，帶領學生品味中華優秀傳統文化精神，使得學生通過語文課程的學習建立起傳統文化的傳承意識，提高學生的思想認知層次，讓學生的文化素養發展水到渠成。

一、以三維目標為導向，積極推進中華優秀傳統文化教育與課程教學的融合

中華優秀傳統文化是中華民族在漫長的歷史與文明演進過程中形成的智慧結晶，集中體現出了民族的特質與精神面貌。引導初中生進行中華優秀傳統文化的學習，能夠讓學生在接受文化熏陶的過程中，不斷增強文化自信，提升文明修養，豐富學生的精神世界。為了在初中語文教學當中順利推進中華優秀傳統文化教育，體現出傳統文化教育的優勢，必須在教育設計當中確定明確的目標，指導中華優秀傳統文化教育策劃和實施。在教育目標的設定上，要把握三維目標，從不同的層次提出差異化的目標要求。

第一，知識和能力目標。掌握教材當中涉及的中華優秀傳統文化陳述性知識，理解知識的含義；在補充中華優秀傳統文化知識的過程中，不斷提高聽說讀寫等能力，提高語文素養；對中華優秀傳統文化的表現形式進行研究，增強對作品語言、創作手法、意境層次等的鑒賞能力。

第二，過程和方法目標。指導學生通過溝通探討的學習方式，品味中華優秀傳統文化的魅力和內涵，對鑒賞傳統文化的技巧和方法進行把握；利用表演、直觀展示等教學形式，實現教材內容和中華優秀傳統文化的有效穿插與整合，提高思考能力，增強課堂參與積極性。

第三，情感態度和價值觀目標。引導學生深層次體悟中華優秀傳統文化蘊藏的精神，理解作者的思想感情，并和作者形成共鳴，建立良好的道德情操與正確的審美給觀念；通過接受中華優秀傳統文化熏陶，建立正確的三觀，養成樂觀積極的人生態度；主動傳承優秀的傳統文化，為開啟未來人生做好充分準備。

二、以因材施教為原則，注重中華優秀傳統文化教育與學生生活的聯結

初中語文課程當中包含著豐富的傳統文化教育資源，這些資源分散在課文以及課程教學當中，為了引導學生積累中華優秀傳統文化方面的知識，繼承中華優秀傳統文化精神，必須在教學中保證傳統文化教育的有序實施，順利達成課程教學的整體目標。第一，以教材為基礎，依照內容確定中華優秀傳統文化教育。在初中語文的傳統文化教育中，并不是一定要在每一節課上都進行中華優秀傳統文化教育的滲透，而是要考慮到文本的重點和主要內容，對同類主題的文本也不必反復進行教學，不然的話會讓學生出現厭煩情緒。第二，注意做好古今區分，保證傳統文化教育有所側重。古文當中所包含的中華優秀傳統文化內容是非常豐富的，而現代文則相對較少，所以在傳統文化教育當中要有所側重。比如《岳陽樓記》這篇經典古文，其中涉及的傳統文化知識點非常豐富，如文章的創作背景、作者范仲淹的相關知識、古文語言知識、古文當中體現出來的精神文化都是傳統文化教育的內容。反觀現代文《泥人張》當中所涉及的傳統文化就只是捏泥人的民間工藝，只需把傳統文化教育重點放在民間工藝層次上即可。第三，密切聯系現實生活，增進學生對中華優秀傳統文化價值的認知。對學生進行中華優秀傳統文化教育的重要目的是增進學生對民族文化的認同感，引導學生建立傳承中華優秀傳統文化的自覺意識，也給學生的未來人生提供思想根基。所以在教學當中，教師需要讓中華優秀傳統文化教育和生活密切關聯，避免學生機械性學習，也鼓勵學生對傳統文化進行深層次的研究和思考，用中華優秀傳統文化精神指導自身的生活實踐。

三、多形式、多途徑、多舉措，優化中華優秀傳統文化教育的設計與實施

（一）引導收集中華優秀傳統文化素材，豐富教育內容

在初中語文教學實踐當中，為了達成中華優秀傳統文化教育目標，推動這項教育活動的深化實施，一個不可忽視的環節就是資料收集，而且資料收集不只限于教師，還要讓學生承擔起收集資料的任務，同時對教材當中的內容進行拓展，增進學生對中華優秀傳統文化的了解。教師可以指導學生以小組合作的方式投入資料收集當中，鍛煉自學能力，加深記憶和體驗。例如：在教《春望》時，教師就可以讓學生組成學習小組，確定組內分工，然后收集這篇作品創作的時代背景、作者在這一時期的創作特點、作者的生平事跡等背景資料，讓學生借助這些信息，對古詩當中涉及到的中華優秀傳統文化有更加深刻的領悟。因為學生事先收集了大量傳統文化的素材，所以在掌握古詩時會更加順利。

（二）引導鑒賞中華優秀傳統文化魅力，增強學習動力

帶領學生品味文本的中華優秀傳統文化歷史，教師要注意指導學生進行文化鑒賞，讓學生在語言文字的分析當中品味作者的思緒與想法。在引導學生鑒賞傳統文化的魅力時，教師要靈活運用多種不同的教學方法，尤其是善于運用多媒體等形象直觀的教學手段，營造和文本主題相似的教學氛圍，幫助學生解決疑難問題。例如：在教《安塞腰鼓》時，這篇文章非常富有激情和力量，在場景表達的過程當中使用了很多的排比以及感嘆句，突出了陜西人民在舞安塞腰鼓時的恢弘場面以及澎湃激情。為了讓學生對這種獨特的民族藝術以及其中包含的傳統文化知識有更加深刻的認識，教師可以用多媒體課件為學生再現這樣的場景，用視頻體現安塞腰鼓的場面，并搭配音樂指導學生對排比和感嘆句部分進行誦讀，讓學生對其中的情感領悟更加深刻。

（三）關注學生誦讀能力提高，增進文化感悟

漢字是音形義密切整合的一種文字，帶有濃郁的文化底蘊與情感色彩，同時還具備很強的音韻以及形體美，可以讓學生在細細品味的過程中感受節奏美。從這一角度進行分析，初中語文課堂在引領學生感知中華優秀傳統文化的方面擁有極大的優勢。教師在中華優秀傳統文化教育當中，要把誦讀作為一項重要的教學方法，讓學生在誦讀當中融入情感，提高聽說讀寫能力，提升審美層次。教師可以指導學生掌握正確的誦讀方法，以便在品讀中華優秀傳統文化時透徹理解文化情感。例如：在教《岳陽樓記》時，范仲淹在對岳陽樓四季景色進行描寫時，每個季節的景色特征都各不相同，所以在讀不同景色描寫語言時，要有不同的誦讀方法。第二段要讀得有氣勢，因為主要描寫的是開闊的景色，第三段要語氣低沉，描寫的是陰雨天的風景，帶給人一種悲傷凄涼之感。在引導學生誦讀的過程中，教師一邊要讓學生熟悉掌握古詩詞當中的字詞內容，一方面也要進行情感的滲透，讓學生生成對中華優秀傳統文化的感性思考，提高對中華優秀傳統文化的感悟水平。

（四）組織形象化的表演活動，品味文本情感

在初中語文教學當中，中華優秀傳統文化教育不能夠通過簡單的知識灌輸讓學生積累必要的傳統文化知識，更為關鍵的是讓學生品味文本的內在情感，并從情感角度出發深化對中華優秀傳統文化的領悟。形象生動的表演活動是創新傳統文化教育的重要策略，因為不少作品和當前的生活有很大差距，想要讓學生感同身受是非常困難的，而表演則能夠給學生營造一個生動直觀的學習情境，增進學生對情感與文化的理解。例如：在教《石壕吏》時，為了讓學生對這篇敘事詩描繪的場景理解深刻，了解安史之亂當中平民百姓的痛苦生活，教師可以鼓勵學生把敘事詩創編成課本劇進行表演，運用正確方法進行內容擴充，從而讓學生在表演當中理解作者悲痛的情感，體會到對百姓的同情，對統治者的憤慨和對戰爭的痛恨。在表演過程當中，學生不僅可以把握情感，還用獨特的方式了解了當時的那段歷史，并掌握杜甫沉郁頓挫的創作風格。

（五）基于中華優秀傳統文化常識寫作，促進教學升華

寫作是初中語文教學的重難點，是諸多教師深入研究的方向，而在寫作過程當中遇到的主要問題是千人一面和無病呻吟。學生不能夠將真情實感以及自身的風格特色融入到寫作當中，再加上教師教學方法單一限制了學生寫作能力的發展和學生學習層次的升華。為了改變這樣的局面，教師可以改變用范文束縛學生的教學方法，注意在滲透中華優秀傳統文化的過程當中，引導學生巧妙運用傳統文化常識豐富自己的文本創作，讓學生寫出來的文章更有深度。一方面教師鼓勵學生在寫作當中恰當引用文學經典，以便在其中加入深厚的中華優秀傳統文化精神，給文章增加亮點。比如在寫作當中引用“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”用來表達志向和進取的決心。另一方面，教師可以激勵學生巧妙運用歷史文化材料對寫作主題進行深化。比如在引導學生以月為話題進行寫作時，教師就可以激勵學生引入和月有關的古詩詞，并在對其進行深入解讀的過程中，深化文本的主題與思想。

我國擁有燦爛的傳統文化，這些優秀的傳統文化及其精神思想是民族復興的精神命脈，哪怕是在現代科技迅猛發展、全球化時代來臨的背景之下，傳統文化在國家建設、社會發展以及民族復興當中的積極作用仍舊不容忽視和不可替代。引導學生對中華優秀傳統文化進行學習和傳承，把學生培養成合格的文化傳承者是當務之急。語文學科承載著豐富的中華優秀傳統文化，為中華優秀傳統文化教育提供了寶貴資源，也為語文教學和中華優秀傳統文化教育的整合提供了便利條件。初中語文教師要正確認識中華優秀傳統文化教育的價值，對語文課堂教學進行創新設計，為二者的交融整合提供便利條件，同時還要不斷完善和豐富教學方法，讓我國的優秀傳統文化得到繼承與發展。