現代信息技術在幼兒園數學活動中的應用分析

北京市京源學校幼兒部 尹 伊

幼兒園學生在剛接觸數學時，會因為年齡的問題，理解不了抽象化的概念。所以在教師教學時要利用身邊的環境作為延伸，為學生提供數學知識。《幼兒園教育指導綱領》中提出，“可以利用身邊的多媒體來引導幼兒學習數學，讓學生對數、形、空間、時間產生一定的概念”，由此可見現代信息技術在幼兒教學中起著關鍵性作用，因此，教師在課堂上要加大對多媒體的應用，實現信息技術教學。因為信息技術教學可以培養學生的思維能力，從而提升數學的教學質量，為幼兒升入小學打下良好的基礎。

一、幼兒園活動中使用現代化信息科技手段的重要性

隨著科技與信息的不斷發展，幼兒園也開始使用現代化信息技術手段進行授課，也可以看出，現在教學已經與多媒體融合。大量的研究表明，信息技術手段確實可以提高學生的學習質量，而幼兒階段使用多媒體教學則可以激發學生對數學科目的興趣。

幼兒的思維模式還處在不成熟階段，還不能理解數學科目里那些晦澀難懂的理論知識，在他們腦海里對于事物的理解還比較直觀，抽象化的知識往往得不到具體化。所以就需要教師來引導學生學習數學，使得知識由繁化簡，提高認識水平。

二、注重教學的趣味性和互動性，把現代信息技術遷移到幼兒的生活中

（一）在數學游戲中應用信息技術方法

鑒于年齡原因，幼兒園的數學課程還不成熟，與其說是數學課程，不如說是數學活動。現在幼兒園開展的數學活動大多以游戲為主，幼兒正是愛玩的階段，教師可以將游戲結合在信息技術中，使得游戲更具趣味性，從而提高學生對數學的認知。

幼兒學習的數學知識，是與日常生活息息相關的，比如學生在認識長短、物體形狀時，如果教師直接根據書中的概念告訴學生，他們是理解不了的。但是教師通過多媒體的方式，將身邊長短與形狀的實物圖進行對比，學生就可以很快理解其中的含義。另外使用信息手段教學既可以提高教師對信息水平的掌握，又可以讓學生提前了解信息技術的先進，可謂是一舉兩得。

（二）在師生互動中滲入信息技術手段

在幼兒園學習與活動中，教師要重視與學生的互動，良好的互動環境可以促進學生心理的健康成長，而良好的師生關系也是現代社會提倡的。信息技術的發展可以促進學生與教師的互動，并且拉近學生與教師的關系，從而構建良好的校園環境。

利用信息技術參與師生互動，可以有兩個方面的好處：一方面是教學對幼兒的影響，比如在授課時，教師利用信息化技術展開對某數學知識的講解，可以使用動畫的方式讓學生快速了解數學。從而幫助學生拓寬知識范圍；第二方面是幼兒對教師的影響，幼兒才剛結束牙牙學語的階段，很多時候會有表達不明確，不會用詞的現象發生。教師可以利用技術手段幫助學生提高表達能力，從而提升學生與教師的互動。

（三）通過信息技術手段提高數學活動的趣味性

幼兒園對學生學習數學的能力要求并不高，幼兒階段只是為小學階段的數學提供基礎，所以為了讓學生在幼兒階段打好基礎，教師必須培養學生對數學的認識。我認為，當務之急是激發學生對數學的興趣，有了興趣才能更好地開展接下來的學業。在數學的教學活動中可以引入信息技術的手段，使數學在多媒體中呈現出趣味性，讓學生更加直觀地認識數學。比如某幼兒園：在教授學生認識數字時，教師可以利用“動物跑跑”模式讓學生認識數字，以動物為載體將數字融入其中，既可以吸引學生，又可以培養學生對數學的興趣。相比以往的教學方法有很多好處，以往的傳統教學在認識數字時，教師反復讓學生通過朗讀、背誦以此來記住知識，這種方法不僅會影響學習質量，還會造成學生厭倦數學的心理。與此相比，信息技術教學在手法上比較活潑，所以教師要將教學與現代化技術相結合。

又或者在教授數字時采用“色彩法”，一般小孩子對顏色艷麗的物體比較感興趣，那么將其結合到學習中不失為一種好的辦法。首先教師用課件制作白色卡片，顏色在后期由學生上臺自行上色。在課堂中，教師提出問題：“小朋友們，我們今天來為數字涂顏色好不好。”那么學生的注意力便會集中到多媒體課件中的卡片上，興趣也會大大提高，教師趁熱打鐵，快速引導學生認識數字，并組織學生有序地為卡片涂上顏色。

以上兩個教學方法都是根據學生的特點設置的，在此教師要注意授課要講究循序漸進，不能一開始把“主體”引入課堂，要學會利用多媒體，采用現代化的技術做好導入，這樣學生有心理過渡階段，課堂質量也會因此提升，但重中之重是興趣的激發，教師不可忽略。

三、創設數學情境，培養幼兒學習興趣，誘發幼兒樂于探索數學的動機

眾所周知，數學是一門理論性很強的科目，即使是幼兒園的數學也是如此。而幼兒的思維還處在具體形象思維階段，并不能具體了解數學中的理論知識。學習數學最主要的是培養學生的興趣，興趣可以激發熱情和積極性。教師可以通過將色彩、聲音、感情等手法融合在信息技術里，激發孩子學習數學的興趣。心理學家布魯納說過一句話，“刺激學習最好的辦法就是激發對此學科的熱情”，由此可見，興趣是學習一切學科最基礎的辦法。另外通過多媒體，為幼兒提供吸引眼球的教學內容。最好搭配以色彩豐富、形象逼真、兒童兒歌一類的東西為主題，既可以刺激學生的審美感官，又可以激發學生的學習熱情，要讓學生主動參與學習。

如某幼兒園在學習“關于圓的認識”時：運用信息技術手段展示圓的形狀，再結合自行車、電動車、小汽車、公共汽車的輪胎進行生活化的教學，接著教師利用多媒體將這些車子的輪胎轉換成三角形、正方形、橢圓形等，此時整個教室議論紛紛，“三角形怎么可以做車輪呢”“老師好奇怪啊”“這樣車子還怎么跑啊”“車輪為什么要變成別的形狀”等，這時教師可以先提出問題：“車輪為什么變成別的形狀就跑不了呢？”學生便會在教師的指導下進行思考，對問題產生極大的好奇心，激發學生學習的動機。在這樣情況下，教師“趁熱打鐵”讓學生深刻了解圓的特征。

再比如某校學習“認識圖形”：一般認識圖形都屬于中班學生的課程，教師可以利用多媒體制作各個形狀的圖形，比如正方形、長方形、圓形、三角形等，融合動畫讓學生認識圖形的形狀，再通過多媒體軟件動態的形式，將圖形拼湊成房子、動物、車子的形狀，以此激發孩子的想象力。可見信息技術教學既激發了學生的學習興趣，又彰顯了技術的先進性，為其增添了無限色彩。

四、將抽象概念具象化呈現，消除思維障礙，發展幼兒的思維能力

信息技術可以幫助學生快速了解數學知識里的含義，上文中也講過數學知識晦澀難懂，學生并不能將抽象的東西變得具體化，這時候就可以發揮信息技術的優勢。比如在學習“認識鐘表”時，教師可以在多媒體中插入鐘表轉動的圖像，具體說明為什么“分針走一圈，時針走一格”，對于這個知識點，算是比較難理解的。像傳統的教學模式，教師都是利用模型重復動作讓學生認識“分針走一圈，時針走一格”，這樣既不方便操作，又不利于學生理解，費時費力還達不到想象中的成果。現在教師利用課件，將模擬時鐘設置成分針走一圈，時針走一格的模式，在分針走過12 圈的時候，學生便可以理解其中的意思。可見技術信息可以將抽象的知識變得具體化，降低幼兒學習的難度，使其輕松掌握知識點。

再比如某幼兒園學習“數的概念”時：教師可以制作課件“分蘋果”游戲，有六個人，但是卻有五個蘋果，不管學生怎么分，都有一個人分不到蘋果，由此學生便發問“老師，這個蘋果不夠分啊”，這時候教師便可以帶入多與少的概念，讓學生知道量的問題。

幼兒學習數、量、形概念時，教師可以利用flash 課件為學生提供意境教學，近幾年flash 在教學中的應用逐漸廣泛，特別是在幼兒階段。因為可以刺激學生的多種感官，讓其獲得對數學的認知。比如：“七個小矮人”課件，教師制作此課件的目的是為了讓學生了解7 以內的數量，以動畫的方式作為開場白：“在一片森林里，有六把椅子，伴隨著歡快的音樂，七個小矮人蹦蹦跳跳地坐在了椅子上面，而一個小矮人沒有位置坐，一直在站著。”在播放動畫的時候一般學生會跟著數數，1、2、3……學生在腦海里便形成了對數的認識。

隨著時代的進步，人們對教育水平的要求也有所提升。學校要嚴格按照《幼兒園教育指導綱領》進行教學，讓學生體會信息技術時代所帶來的便利。綜上所述，信息技術教學可以幫助學生理解數學含義，為小學數學打好基礎。