英語繪本教學：從“學科教學”到“學科育人”

江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園小學 朱芝蘭

不同的學科標準決定了其育人價值的不同。就英語學科而言，就是要根據英語課堂的特殊性，把學科教學活動聚焦到學生的發展上，關注英語教學自身的立足點和價值點，提升學生的核心素養和人文品質，最大限度地挖掘學科對學生發展的根本價值。

有價值的英語教學需要師生同時發力，一起構建生動、有趣、高效的課堂。英語教學中，教師往往忙于督促學生背課文、默詞句、練語法、做閱讀……可謂忙得不亦樂乎。當學校要在英語學科中試行繪本教學時，部分教師是不理解的，因為繪本內容并不在考試范圍內，與其花時間和精力去教、學，不如多做幾張試卷提高點分數來得實惠。這樣的“唯分數”“唯升學論”觀念，忽視了英語學科應有的教書育人功能，把學生當成考試機器，這就又回到了過去那種機械的“學科教學”。

我認為，學科育人，是針對只注重“雙基”的“學科教學”提出的。學科育人，較學科教學，是更上位、更先進的一個概念。學科育人，是在教學知識和技能的過程中，把“育人”作為目標，根據不同的學科特性，發揮其德育內涵，借助其培養學生人格，全面提升學生的核心素養。為引領教師從“學科教學”走向“學科育人”，優化英語閱讀教學，提升學生的核心素養，我校嘗試將英語繪本教學融入國家課程的實施中。

一、英語繪本的育人優勢

英語有其獨特的文化特征。語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，是英語教學的三大教學目標。繪本是一直獨具優勢的教學資源，打開繪本，能夠帶領我們走進一個全新的認知世界。英語繪本，以其自身的優勢——圖文結合說故事、講道理、傳知識，可以作為我們在英語學科中落實“育人”目標的資源之一。這里分享一些繪本教學的經驗，與正在或即將開展繪本教學的同仁進行交流。

（一）圖文并茂有魅力

繪本與教科書相比，自然是繪本對學生更具吸引力。教科書圍繞特定語言知識來編寫，內容不夠生動。例如，江蘇譯林版小學英語，Mike，Helen，Yang Ling，Su Hai 等人物，從一年級起就陪伴學生成長，一年又一年，他們成了學生最熟悉的陌生人。因此，以他們為主角的故事，對學生來說，總感覺少了一點新奇感，他們的閱讀興趣自然就不會很高。而英語繪本，可以讓學生接觸到更多有趣的人和事，而且繪本中的人物形象多數是呆萌可愛的，他們的語言也是充滿魅力的，或溫馨，或幽默，或可愛。繪本都是以圖文結合的方式講述故事，內容飽滿而又生動，故事充滿趣味性、幽默感，讓學生愛不釋手。與譯林版牛津小學英語教材配套的“跟上兔子”系列小學英語分級繪本，就是深受學生喜愛的一套絕好教材，它讓學生愛讀、能讀。

（二）娓娓道來潤童心

英語繪本故事能給學生以情感的撫慰，心靈的潤澤，因為其中包含著豐富的情感，或溫馨有愛，或蘊含哲理。三年級繪本第2 季《Thank you!》在故事之前出示了場景：一個小女孩因為踩到香蕉皮而摔倒在地，附帶問題：What will you do if you see this little girl? 隨后的故事中，主人公Tommy 用他的行動告訴孩子們，他扶起了女孩，給她棒棒糖，撿起了香蕉皮，扔進垃圾箱；還給清潔工送上飲料；他還阻止了兩個男孩打架，分享漢堡給他們。助人為樂的Tommy 在遇到困難時也得到了大家的幫助。至此，開篇的問題獲得了最好的解答，故事傳達出的互幫互助理念也就自然而然入了孩子們的心。

（三）潛移默化授知識

繪本故事中也蘊含著許多語言知識，而這些知識隱藏在生動的情境中，學生可以在趣味閱讀中探索、發現，享受跳一跳摘桃的樂趣，自覺建構知識，并習得學習的方法。三年級第1 季 繪 本《How beautiful!》，主 題句在文中連續出現了四次；而第2 季的《Chinese New Year》中，句型“Sb. do sth. with sb.”反復出現五次。 學生結合圖片就能比較容易地理解其意思，在教師引導下也能較好地掌握這一句型結構。這樣反復出現的編排方式在繪本中極為常見，是符合兒童的學習心理的。

二、英語繪本教學的育人目標

“學科育人”觀強調，學科的功能并不僅僅是培養學生“成才”，讓學生獲得學科知識或技能，更高的要求則是引導學生“成人”。繪本是英語教學的最佳媒材之一，在具體實施中，我們應著重關注以下幾個育人目標。

（一）習得閱讀技巧，提升自主學習能力

繪本教學的重要目標之一，是要讓學生通過閱讀繪本掌握一定的閱讀技巧，從而提升閱讀能力。閱讀能力主要包括獲取文本信息的解碼能力，掌握詞匯、語法和語篇等語言知識，運用一定閱讀技巧的文本理解能力，以及一定的文化意識。這些能力需要我們通過引導學生嘗試以略讀掌握文章的大概和結構；以尋讀來找出問題答案，掌握關鍵點；以同意互譯法加深理解和掌握詞匯；以判斷推理法促進深度思考，提升學習能力。

（二）品讀繪本內涵，培養綜合人文素養

繪本故事圖文并茂，人物形象鮮活可愛，更為可貴的是蘊含著豐富的哲理，值得學生細細品讀。繪本教學中，教師要通過梯度式問題引領學生的故事閱讀；運用多種媒體呈現故事情境，助力學生的故事理解；把握故事的情節與情感，品味故事背后的人生哲理與做人做事的準則等等。教師要引導學生結合圖文，不斷地發現問題、解決問題，深入理解繪本故事，產生共情，提高綜合人文素養。

（三）創新學習思路，提升英語思維品質

要在英語繪本教學中提升學生的思維品質，需要從以下幾個方面入手：滲透音標教學，使學生逐步做到“見詞能讀”“聽音能拼”，科學記憶單詞；培養文本意識，使學生能根據圖片或上下文“猜測”，自主理解詞匯或句子的意思；教給學生繪本閱讀技巧，能根據問題支架較好地理解文本，提高故事理解的邏輯性；提升跨文化意識，使其能感知、理解并鑒別中外文化的差異性。我們在研制繪本教學的目標時，一定不能忽略了以上幾個指向學生終身發展的育人目標。

三、英語繪本教學的育人策略

厘清了繪本教學的育人價值，明確了旨在“學科育人”的繪本教學目標，我們還需要采用相應的教學方法與策略。教師要注重構建和諧、輕松的育人環境，采取學生喜聞樂見的形式和方法，只有這樣，才能有效地實施繪本教學，促進學生核心素養的全面發展，達到最佳的教學效果。

（一）指向閱讀能力提升的教學流程

繪本教學不能等同于英語課內閱讀教學，過于強調詞匯、語法的教學，就會大大削弱繪本的育人價值。我們要更多地關注繪本的情節、情感和思想，采用開放、自由、合作的教學方法，創設更加生動活潑的氛圍。

一般的繪本教學流程包含如下四“讀”—“演”—“拓展”的環節：（1）讀封面：從封面入手，引導學生通過看圖片、讀標題來猜故事內容、提出問題，激發學生閱讀興趣。（2）整體讀：學生在已有知識經驗的基礎上借助“支架”展開閱讀，或由圖到文，或由文到圖，初步感知故事情節，給故事分段。（3）分段讀：指導學生分段學習，邊閱讀邊感悟，在討論交流中進一步了解故事內容，學習語言知識。（4）練朗讀：要求學生從默讀到朗讀，解決提出的問題；從正確朗讀到基于理解的有感情朗讀，實現共情。（5）表演：分角色表演需立足于學生的熟練朗讀，以情感把握為基礎。

（二）指向創造性思維培養的問題支架

繪本故事內容豐富，一波三折，但是又有規律可循，教師要滲透思維能力的培養還是比較容易操作的。我們可以運用問題支架、情境支架、圖示支架等，引導學生在思考問題、解決問題的過程中提升創造性思維能力。

繪本《Mouse Tales》中的《Clouds》，我校孔雨倩老師給了學生天馬行空的想象機會。她提供了問題支架“They saw ”以及圖片支架，多張不同形狀的云朵圖片，讓學生用提供的支架來造句，感受云朵變化的自然狀態。隨后，撤掉圖片支架，完全放手讓學生想象，使得學生的思維更加發散，這契合了學生求新求異的心理特點，引發了學生語言輸出的欲望。最后，她呈現了一首文字，讓學生進一步從文字上感受云朵的特點，感悟大自然的神奇。這三步，層層遞進，收放之間，讓學生的創造性思維獲得了有效提升。

（三）指向思維品質提升的故事地圖

將繪本故事中的要素、故事走向等通過圖文結合的方式逐步呈現，直至形成視覺圖式，這就是繪本教學中經常被運用的故事地圖。用好故事地圖，將有利于學生思維品質的提升，可以幫助學生更順暢地閱讀故事、理解故事、記憶故事和創編故事。例如俞文亭老師執教的繪本Very tall mouse and very short mouse，故事就發生在一條路上，她和學生一起提取了故事中的重要信息，圖文結合，按邏輯關系布置在黑板上，讓學生一目了然。再如顧永麗老師，把故事The wishing well中許愿的老鼠和被砸會叫喚的許愿井布置在黑板上。把最能體現情感的感嘆詞和句分別呈現出來：疼痛過后的“Ouch!That hurts!” 墊枕頭后的“Ah! That feels better!”讓學生在左右兩邊的對比中明白，好心有好報，許愿時也要考慮別人的感受。

我們將英語繪本引入課內英語教學的實踐才剛剛開始，初步感知了英語繪本的育人優勢，探索了指向育人的教學策略，促進了學生學習做人、做事、思考和交往的能力。但是，對于繪本教學與課內英語的融合如何長期推進，促成英語教學從“學科教學”到“學科育人”的轉變，我們要走的路還很長。