“互聯網+研訓教”一體化促進區域教師專業發展
——保定市競秀區構建教師專業發展體系

○袁銳堅 常春蘭 齊小建

我區以服務教師專業發展為宗旨，努力推進“小實體、多功能、大服務、高效率”建設，切實發揮教科研、教師培訓作用，結合區域實際積極開展科學研究，探索現代化研修體系和高效運行機制，創新工作舉措，初步形成了“互聯網+研訓教”一體化促進教師專業發展的工作路徑。

一、“互聯網+研訓教”一體化，實現教育理論與實踐結合

2013年我們開始啟動“互聯網+研訓教”一體化的教師專業發展實踐機制，強力推進“互聯網+教師教育”在教學實踐情景中的應用。我們認為，利用線上、線下結合的混合式研修，同時，輔之以有序地活動構建是實現教師素養提升，促進教師專業發展的可行性途徑。

“互聯網+研訓教”一體化，強調學習者（教師）自主建構、自主探究和自主發現，幫助教師在教學實踐情境下，借助其他人（包括培訓者和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式而獲得專業發展。

二、“互聯網+研訓教”一體化，四條路徑有機結合

“互聯網+研訓教”一體化促進區域教師專業發展的四條工作路徑不是孤立的，而是融合一體的。具體如下：

1.教學實踐情景下互聯網+個人自修。我們充分引進外部的教師培訓資源，通過培訓專家與教研員團隊的篩選與本地化改造，使之成為基于教師需求而配置的培訓課程，從而支持系統性、針對性和專業性的教師自修。教師進行網上學習、個體反思與研修，從而完成基于在線資源支持下的教學實踐能力提升。

2.教學實踐情景下互聯網+團隊教研。教師在教學實踐環境下，將日常教研活動遷移到網絡研修社區，借助信息技術手段和平臺，強化以區域專家為引領、區域教研任務為驅動，利用線上、線下混合式研修，開展網絡教研活動，優化教師的常規教研工作，提升教師專業發展水平。

3.教學實踐情景下互聯網+專家培訓。我們精選學科專家協同本區教研員共同對教師進行線下與線上培訓，促進團隊教研，引領教師專業發展，全方位提升教師。

4.教學實踐情景下互聯網+“研訓教”一體化管理。教師在網絡平臺上進行教學實踐研修會產生研修大數據。我們采用一定數據處理方式，使得教師、培訓者（教研員）、管理者、專家等不同角色都可獲得相應的數據包，直觀而專業地展現教師的研修績效，為教師的自我監控、培訓者的研修團隊監控，提供準確、及時的研修數據統計報告，以便做出切合實際地調整，提升教學實踐能力，有效促進教師專業發展。

三、教育實踐見諸行動，平臺助力路徑驗證

1.授教師以漁，信息化教學能力培訓先行。為了提升我區中小學教師信息技術應用能力，實現信息技術與學科教學深度融合，我們開展了“競秀區學科骨干教師信息化教學能力提升培訓”項目，培訓方案進行了精心地策劃及準備。

2.依托企業微信，建構區域教師教育學習社區。我們還依托企業微信建立了集知識庫、K吧、樂問、課堂為一體的一站式社區平臺，為教師提供專業引領的資源、個人空間、互助圈子等。

比如樂問是教育問答社區，在這里可以用一個好問題分享彼此的學科知識、教學經驗和學術見解，也作為教師信息化能力提升的交流平臺；課堂為全區教師提供優質視頻資源，以實現全員或者分學科進行網絡在線培訓功能。

3.借助校本平臺，內外聯動展示、交流、提升。我們與教育培訓機構合作，依托其校本研修平臺，開展特色化“互聯網+研訓教”一體化系列活動。

校本研修管理平臺協助教師有效開展校本研修。從教師人員管理、校本研修方案實施和推動、研修活動組織安排到研修內容監管及研修資源呈現與存留等，可通過文本材料、圖片、視頻等多種形式呈現。

四、教科研模式穩步推進，實踐效果初步顯現

1.“空中課堂”效果明顯。師生對“空中課堂”的評價很高，認為平臺操作簡單、內容清晰，能夠很順暢地觀看學習內容，對學生的幫助和指導作用較大。

2.教師發展共同體蓬勃發展。區域內不同級別、不同形式、不同科目的教師專業發展共同體不斷涌現。我區依托特級教師資源設立特級教師工作室，各校也根據學校實際設立了研修團隊。

3.實踐案例形成體系。各校圍繞“互聯網+研訓教”一體化開展活動，充分利用校本研修平臺，重構研修體系，打破時間、地點限制，線上線下結合，跨校區研修。

4.“雙智”活動趨于常態。“互聯網+研訓教”一體化為各校校本研修活動提供資源、專家等學術支撐，學校是教學實際發生的關鍵場景，各校本研修活動效果提升，促進了“雙智”（智慧課堂和智慧研修）工作，激發了教師研究自覺。