高中語文古詩詞意象教學路徑

李正軍

摘? 要：對于高中語文教學而言，古詩詞一直都是重要的組成部分，也是文學歷史上的優秀文化沉淀。然而古詩詞時代背景歷史久遠，再加上文字形式太過簡單，對文化底蘊比較淺顯的高中生而言，鑒賞古詩詞難度較大，這就要求教師正向引導學生深層理解、厘清意象，典型分析、整合意象，深刻品味、鑒賞意象。對此，本文詳細分析了高中語文古詩詞意象教學路徑。

關鍵詞：高中語文;古詩詞;意象;教學路徑

古詩詞是高中語文教學的重要內容，大部分高中生覺得古詩詞難學，是因為無法理解意象。立足高中生學習古詩詞的情況，下面，筆者以意象為切入點，詳細闡述實施古詩詞教學的路徑。

一、厘清文脈，緊抓文本特征

學生在初次閱讀古詩詞時，便會對文本形成整體感知，然后以詳細閱讀的方式，深入分析古詩詞的意象特性，觸景生情，掌握詩詞特性。通常來講，意象特征即古詩詞的專有形容詞或動詞，教師在學習詳細閱讀時，巧妙發現修飾詞，以準確找出意象特征。而意境構建存在一定特定性，例如同類型景物，在不同古詩詞中所呈現給人的情緒情感也大不相同，意境也明顯不同。許多詩人都是以此方式，轉變普通物象為意象豐富、聲形色態俱全的、富有生命力的詩歌。因此教師在教學過程中，需高度注重意象特征相關信息，基于詳細閱讀角度，以轉換字或追溯詞語根源等方式，進一步分析探索古詩詞意象。

《秋興八首》作為高中語文第一首律詩，教師首先引導學生探究分析作者創作此詩的背景，并分析“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森”中“巫山巫峽、楓樹林、玉露”等詞匯特性。學生可在此發現和意象有關聯的修飾詞，例如“玉、凋傷”等等。通過查詢資料，由“玉露凋傷楓樹林”和“玉露凋晚林”類似點，面向詩句追本溯源，在課堂教學中引導學生逐字一一分析，合理設置問題，例如把“晚林”轉換成“楓樹林”的原因，學生在分析過程中感悟大自然的時序變化，并且其中的“傷”反映了三峽肅殺凄寒的宏偉意境，以此表達作者的情緒情感。所以，詳細閱讀古詩詞時，應細致入微，確保學生明確深入了解其中內涵，以逐字一一分析之后，與具體語境相關聯，從而獲取知識信息。

二、注重情境，感悟文本情感

彌補古詩詞的空白也是對于作者創作情感的一種深入分析。所謂古詩詞，實際上就像是一面鏡子，可以映射當時的情境，并向人們呈現豐富意象，這既是詩人的匠心獨運與臨摹寫實，也是詩人的想象與創造。然而在古詩詞文體的限制影響下，根本不能全面呈現出文本所包含的方位、時序、形態等相關細節部分。古詩詞意象教學過程中，教師必須正向引導學生以聯想方式，進行古詩詞的情境再現，以此感悟藝術形象，提高審美水平。在古詩詞中，意象并非唯一性的，盡管只描述一個物象，也需要類比其他的意境，以此連接每句詩詞意象為意象群，生成一幅美好圖畫。因此教師需有機組合意象，引導學生再現古詩詞既有畫面。如此一來，不僅可帶領學生根據既有經驗加以聯想，從而還原，通過詩詞意境文字指引學生想象，調動學生學習興趣與熱情，還可就相關資源想象還原，通過網絡信息，為學生提供相關材料，指引學生自主想象。

三、親身體察，歸納文體情境

在古詩詞教學過程中，只是引領學生感悟作者本意并不可行，閱讀教學既是學生在接受文本，也是對于文本的空白彌補，以開展自主探究。學生學習時，還需要充分調動日常生活體驗，貼合作業建設的文本情境，以此拓展視野，實現文本與自我意義雙向構建。在古詩詞意象教學過程中，教師與學生需親身體驗觀察，引情入境，指引學生共鳴。以有效引導，使得學生進入情境，基于情緒情感體驗，將自身當作主人公，深刻體驗古詩詞所呈現的情感，或者以局外人角度，對人物主體或事物本質進行詳細分析，以了解文本主題，提高學習水平與能力。

《西江月》教學過程中，教師可引導學生猜測想象，假設自身就是作者，對此情景會產生怎樣的深刻領悟。然后以古詩詞詩句鑒賞，幫助學生感悟溪水潺潺與月色優美的意境，仿佛置身于空闊景致，聯想到作者被貶入獄，承受牢獄之災所引發的失意，以及回歸大自然之后物我相忘情懷的抒發，表達了作者樂觀豁達的人生態度，以此可實現學生拓展思維的發散。

四、深入研討，學習文體專題

在高中語文中，古詩詞意象教學十分注重學生間的協調合作，教師需規劃專題學習任務，以完成表達交流、整合鑒賞、梳理閱讀等相關任務，從而實現學生語文核心素養培養。學生在學習必修和選修教材之后，早已積累了豐富的詩詞意象相關知識，雖然知識鋪墊已相對充足，但是學生尚未形成整體古詩詞意象意識，意境整合能力相對匱乏。因此教師應構建古詩詞群文閱讀專題，緊緊圍繞中心，組織學生自主探究，并樹立古詩詞所蘊藏意象內涵，以此提高學生審美價值。

基于意象梳理關于四季的詩詞，根據學生聯想彌補畫面，以此由語言和形象層面，分析意象。教師還可以根據需要布置任務，即探索古詩詞季節典型意象，例如《望海潮》通過荷花呈現杭州欣欣向榮的意境;《涉江采芙蓉》通過荷花描述單純美好的愛情。基于此教師補充《詩經》“山有扶蘇，隰有荷華”意境，以小組交流討論，詳細記錄所學習的荷花意象的詩句，以明確主題內涵，實現專題學習目標。

意象在古詩詞中尤為重要，在實施高中語文古詩詞教學的時候，教師可以以意象為切入點，應用多樣策略引導學生感知意象，理解古詩詞內容，提高學習效果。

參考文獻：

[1]吳沛聰.高中語文古詩詞意象學習策略新探[J].文學教育（下），2018（10）：72-73.

[2]田建紅.高中語文古典詩詞意象解讀教學研究[D].寧波大學，2018.

作者單位：山東省肥城市第二高級中學