小學語文重點段教學的路徑探尋

趙艷紅

摘? 要：在有限的課堂時間中，要完成大量的教學任務，不能面面俱到地剖析每一篇內容，因此需要我們把重點提取出來，實施重點段教學。許多教師沒有相應的教學策略，只能抓緊時間在有限的時間內進行全方位的解讀，導致比重過大、課業壓力十足，一堂課下來，使得師生都精疲力盡。通過怎樣的路徑選取教學內容中的精華部分，重點講解，是本篇文章的研究主旨。

關鍵詞：小學語文;重點段;路徑

引言：

重點段，顧名思義是一個重要的選段。那放到一個課堂上，重點段又作何解釋？許多教師至今沒有相應的教學策略與引導路徑。學生的語文水平和文學素養沒有得到提升與教師模糊的路徑模糊、教學缺失有著密切的關聯。本文集合眾多語文教育界名家的重點段教學內容作專題研究，進而提煉出三種有效的重點段教學路徑。

一、重點段教學的情境路徑

小學生剛從學齡前兒童進入階段學習時期，對于語文的學習還沒有章法，老師對學生的教學不應是填鴨式的塞入教學，這種教學方式是學生們無法消化承受的，也沒有辦法對此進行分析學習。最好的辦法是由老師營造良好的氛圍，將孩子們帶入到學習氛圍中來，走情景路徑，初期的預熱再到逐步品讀，慢慢進入意境，到達中心點題，最后回顧。情景路徑自然而然地將語言和情境鏈接起來。怎樣將課文設計成情境路徑，筆者列舉了三種方法：1.變化重點詞的表達形式，增強情感力度。帶著情感重點講述其中的表現手法，分析提煉作者的寫作意圖，帶著學生一同進入語境，引發學生的深思。2.提煉重點段的句型模式，具象化表達文中意味。比如說遇見古詩文中寥寥描寫景物壯觀的句子，在講解過程中可以配以圖片或視頻，讓學生直觀面對景色的秀色壯麗，便于學生們更好地理解其中的含義。3.幫助學生進入情境，以小朋友喜歡的方式吸引他們入境。在晴天教授一篇關于描寫雨天的課文，十分不具有說服力。又不能為此等到雨天再講，耽誤課程進度。那么就要靠教師的創造力及想象力了，讓孩子通過感官快速融入情境，視覺不可行的情況下，通過聽覺嗅覺感受，加入游戲元素。在誦讀課文期間，讓孩子們閉上眼睛，播放雨聲的配樂，或讓孩子們自己用手腳模擬雨聲進行敲擊，拿出課前準備的泥土，給孩子依次體驗味道。讓學生身臨其境，增加參與度，一旦融入情境，教學質量和速度就隨之提升。情境路徑設計最終的目的是為了讓學生掌握語言，輕松愉快地投入到語文學習之中[1]。

二、重點段教學的主題路徑

圍繞著文章重點設計主題，可以有效地避免重點串講，教師可以認真地演讀重點段，提煉出其中最精髓的部分，圍繞著主體部分去設計重點段教學內容。教師設計重點段教學可以從以下幾點入手：第一，關注主題背景，教師引導學生對文章的背景進行探討，可以簡單介紹文章背景相關的歷史，讓學生結合文章和歷史背景思考文章中人物的內心斗爭。第二，搭建主題支架，有些文章中模糊處理的部分，有一定文學功底的人一看便知，但學生們還處于文化晉升時期，對于這種暗示并不明確，教師就需要對學生進行指引，填補整合作者留下的空缺部分。第三，催發主題生成，加大主體生成的力度，將前后文人物形態拿出來對比，能夠更好地解讀文章主旨。第四，凝結主題的意蘊，傳達作者想表達的意愿，教師作為作者的傳達人，挑選出文章中點明主題的句子，重點解讀給學生，整篇文章下來挑出最經典的重點段重點解讀。設計主題路徑重點段教學的原因，是為了節約課堂教學時間，簡化學習內容，使小朋友們利于理解學習。教師研究主題路徑設計時，切勿將主題設計得過于深奧，不易捋順。因此主體的生成需要借助許多手法，參照對比其他角色，為后文進行鋪墊，又或者從相反的方向發出主題?？傊?，為了更好地讓學生融入主題學習中可以物盡其用。圍繞主題中心，剖析課文，直接切入文章的中心[2]。

三、重點段教學的演讀路徑

精彩的教學導讀能讓學生快速進入角色，使教學的過程流暢進行，學生能更好地將精力集中投入到文章學習中去。在演讀中還需重點段落重點教，發現選取關鍵詞，就能輕松把握重點段的內涵。選取課文中的精彩片段放手讓學生充分地去閱讀，反復地朗讀課文，加深對其內容的理解。我們要讓學生身臨其境地帶入其中，去閱讀去思考，體會作者當時撰寫課文想表達的思想感情。例如教學時，在教學步驟上體現出層次性，讓學生自由朗讀課文，初步講解自己的觀后感，設計一個開放性問題，“哪一個段落最使你印象深刻？”讓學生自己挑選，引導學生細細品味課文中的含義。理解到文章背后的深意。演讀路徑的魅力所在便是增加學生的參與感，教師作為指引把握情節、整合全文、升華內容主旨，讓學生對于重點段的主要內容有了一個完整的理解[3]。

結束語：

在教學中，我們要做到有取有舍，避重就輕。一改往日的逐段逐層分析和講授課文的方法，我們要把學習重點放在課文最能夠表達文章中心的部分。在理論上重點段教學尚未完善，還需教師自身在教學中不斷實踐。

參考文獻：

[1]丁叢叢.小學語文主題閱讀教學策略研究[D].山東師范大學，2018.

[2]巴燕·哈米提.小學語文朗讀教學的現狀與策略研究[D].長春師范大學，2019.

[3]王洪秀.小學語文教學中讀寫結合的現狀及改進策略研究[D].山東師范大學，2019.

作者單位：湖南省邵東市大禾塘梅嶺小學