一年級語文家庭作業設計與布置

宋偉

摘? 要：對于一年級的學生來說，家庭作業設計與布置得好，不僅是促進學生鞏固知識，而且是培養學生良好的學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑，更是教師獲得家長支持與家長的良好溝通的重要途徑。但是多年來有很多老師布置的家庭作業設計只是照抄書本，枯燥單調，學生喪失了學習興趣。在新課程標準精神的指導下，在一年級的語文家庭作業設計與布置中，我做了幾點嘗試。

關鍵詞：手動作業;動筆作業;動口作業;自主;靈活;“樂”與“趣”

一、手動作業

1.一年級首先是學習拼音，為了鞏固學生的拼音學習，我設計了兩次這樣的作業：給自己制作一張精美的名片。我告訴小朋友：名片上要寫上小朋友的名字，名字上還要標上拼音，否則你給別人遞上名片時，別的小朋友會不認識這是你的名片，名片上除了寫名字和名字的拼音外，也可以貼上自己的自畫像，或者畫上一幅你最喜歡的畫，比一比誰的名片制作得最好看。這次的作業學生都喜歡。第二天早上，我剛走進教室，孩子們就揚著手里的卡片，大聲告訴我：“宋老師，這是我昨天做的名片。”……

那么多孩子的名片，沒有一張是相同的，每個孩子名片上的名字和拼音或大或小，但都寫得非常整潔、漂亮，名片上有的畫上一片海洋，有的畫上一片森林，有的畫著自己在和小朋友捉迷藏，有的畫上了自己的自畫像……

2.一年級以識字為主，教學中識字量大增，在短時間內，學生很難掌握這些要認的漢字。怎么辦？漢字是由偏旁部首組成的，要記住字形，就要知道字的結構和各個部分，所以在學習了生字后，我嘗試讓學生回家找些鞋盒等硬紙片，請爸爸媽媽指導，剪制已經學過偏旁部首和基本筆畫卡片。在剪制中，學生首先要寫上偏旁部首和筆畫，然后再沿線剪下。寫的過程鞏固了知識，在剪制時，動腦動手，加深記憶，然后讓學生把卡片拼在一起，組成所學的生字。學生在拼圖中既掌握了漢字，區別了結構、字形，鞏固了知識，又激發了認識漢字的興趣，可謂一舉多得。

二、動筆作業

一年級學生以形象思維為主，喜歡畫畫，如何把這一愛好與所學知識結合起來，讓學生既感興趣又達到鞏固知識的目的呢？于是我嘗試了把字、物與畫統一。如學完識字（一）“口、耳、目”，我布置學生回家用畫畫來表現字形。在畫畫時，學生要想到讓字形盡量逼真。在以后用到這類字時，學生聯想到圖畫，就會很快回憶起字形，畫畫為學生記住字形提供保障，又激發學習興趣，在輕松愉快中完成任務。除了識字課外，學習部分課文時，我也嘗試讓學生根據文中的事物畫一幅畫，然后把學的生字、拼音標在圖畫中的相應位置。如學習《畫》后，要學生在了解《畫》這首古詩內容的基礎上畫畫，這樣既加深了學生對課文內容的理解，又讓學生鞏固了課文中的字詞。

三、動口的作業

口頭表達能力是語文教學中的基本功，所以教師應多留給學生空間和時間，讓他們有表達的場所和機會。家庭作業是在家完成的，讓學生說給父母聽，一是讓家長知道孩子學習情況，二是給學生展示機會，讓他們得到父母的贊賞，激發繼續努力的興趣和信心。“說”的作業形式有：向父母講一講所學的課文內容，向父母讀一讀自己喜歡的句子，背一背要求背誦的內容，講一講通過課文學習明白了什么。通過作業，學生學會文明準確地進行人際溝通與交流。

四、自選作業

只有學生喜歡做的事，才會以積極的心態認真做好。我們倡導學生“自主、靈活”，就應給學生提供機會，讓他們感受到自主性，從而調動學生的積極性。我結合教學內容和教學要求，設計幾個作業題型，供學生自由選擇，學生會根據自己的愛好去選擇，自覺主動完成。如：學習了《青蛙寫詩》《大還是小》后，我設計了以下幾類作業，讓學生任意選做：（要求不會的字拼音代替）1.“我會組詞”，課文中生字能組幾個詞，就組幾個，看誰組得又多又對;2.“我會背”，把課文大聲地背給爸爸媽媽聽;3.“我會說”，模仿課文中的句子，說說青蛙是如何寫寫詩的？等等。結果我發現多數孩子都喜歡努力地獨立來完成，沒有一點讓老師、家長在逼迫下完成的傾向。

五、自主設計作業

一年級的孩子在學校無憂無慮地享受快樂成長快一個學期了。這學期我開始嘗試用“自主設計”的作業方式對學生進行創造性的培養。我先讓幾個較棒的學生預先獨立設計作業，要求盡量新，與眾不同，再從中選出最佳的作為家庭作業，或以小組為單位讓學生共同設計作業題型，輪流布置家庭作業，讓學生體驗到自己勞動成功的喜悅，培養學生集思廣益、團結合作的意識，讓學生的創新思維和創新能力也得到培養。

通過實踐我明白了：家庭作業要設計成多形式多樣的、更接近孩子生活的、更多體現“樂”與“趣”的作業，讓學生主動地、甘心情愿地、饒有興致地完成，讓學生充分感受到學習的快樂，從而喜歡學語文，我相信在我的努力下，自主設計作業會讓學生更喜歡！

★ 本文是2020年亳州市教育科學規劃課題《小學語文作業設置有效性的研究》后續研究成果，課題立項編號：KTLXXYW2017131

作者單位 ：安徽省亳州市譙城區薛閣小學