高中英語課堂須讓每個學生都充滿激情

敖幫艷

在高中英語課堂教學中，教師要盡可能地用英語對學生進行講解，并采用多媒體教學手段為學生呈現豐富的內容，從而調動學生的積極性，讓他們在英語的世界里自由地享受英語帶來的樂趣。

隨著新課程標準的不斷深入，課堂教學發生了很大變化，舊有的教學觀念已不能適應學生的需要，教師必須打破“填鴨式”“灌輸式”傳統落后的教學方法，不斷探索，樹立正確的學習理念和方法。教育要面向全體學生，因材施教，教師要給每一位學生成功的機會，更不能歧視學困生，而應激勵、鼓舞他們，從而使每一位學生都能在“心理安全”的氛圍中學習，獲得全面發展。

教師是學生學習英語的引導者，我們一定要注意自己綜合素質和專業水平的提高。當今，經濟發展迅速，各種信息層出不窮，教師不能把自己僅僅局限在原有的知識水平層面上，取而代之的是要更加關注社會的發展以及英語知識的發展。比如要及時更新、引進英語詞匯。除此之外，教師還要不斷學習并和學生分享學習的成果。如教師可以要求學生每天聽VOA，自己也要堅持每天聽。這樣在英語課堂上，師生之間才會有更多的共同話題進行交流。同時，通過這樣的學習，學生的英語水平也會不斷得以進步與發展。英語教師缺乏激情和感染力。有些英語教師語言平淡、表情僵硬、缺乏激情。由于職業倦怠，對學生冷淡，對教學工作缺乏熱情。作為教師，我們都明白：如果一個人沒有被自己所講的內容所說服，就絕不可能去說服學生。一個人只有先感動了自己，才有可能去感動別人。一個對自己所教學科缺乏熱情的人，不可能投入百分百的激情，也不可能感染、感動學生來熱愛這門學科。當學生被老師的課堂激情和人格魅力打動的時候，也就是學生從心底里接受老師、接受這門學科的時候。對大多數人來說，喜歡某個老師就會喜歡他教的這門學科，而討厭某個老師就會“株連”到他教的學科。學生受傳統教育的影響，逐漸形成慣性，在英語課堂教學過程中只做到了“聽”和“記”。學生們聽到了很多，也記下了很多，就錯誤地認為自己學到了很多。其實，記筆記只說明學生把知識交給了本子，并沒有交給自己的腦子。消極地坐在課堂里，對老師的問題能避則避，能不思考就盡量不思考。這種聽來的英語知識是膚淺而呆板的，不利于學生把它內化為永久性的、靈動有生命的知識。更有一部分學生在課堂上利用一切可能的機會開小差，思緒脫離了課堂，逍遙于虛無之中，白白耗費時光。課堂氛圍也由于學生的消極對待而更加沉悶。有些學生英語基礎差，聽課似懂非懂，對自己沒有信心，在英語課上不敢表達自己的思想，生怕問題回答錯誤，在師生面前出洋相丟面子。也有部分學生明明能夠回答老師提出的問題，可以給老師積極的反饋，卻害怕回答正確之后，被人說自己愛顯擺，擔心被同學視為異端。從眾心理使得他們冷漠對待英語老師的呼喚和期待，堅守“沉默是金”。

有些英語教師教學目標明確，教學重點突出，教學步驟環環緊扣，但課堂氣氛十分沉悶，其中最主要的原因就是英語教師缺少激情和感染力。一個充滿激情的人，總是給人一種積極向上的感覺，使人充滿了生命的活力。當教師走上講臺，他的精神狀態就開始影響到學生，教師有活力，學生不一定有活力，但如果教師精神萎靡不振，學生一定也是萎靡不振。英語教師要上好課，就必須要投入激情。沒有激情的教學，如同沒有靈魂的軀殼，再好的英語教學手段也沒有感染力，就如同生銹的鈍刀。教師就像演員一樣在課堂演繹著自己對文本、對知識、對人生的理解，感染、調動、激勵著講臺下面的一群學生。一個激情四射的英語教師，運用幽默風趣的語言、豐富的表情和夸大的動作語言，當然能讓學生不由自主地被帶動起來，同樣地激情澎湃。一個激情的英語課堂，把沉悶粉碎于無形！作為教師，我們要尊重學生的興趣、愛好、個性差異、人格尊嚴和情感需求，平等、民主、寬容、理解地對待學生，重視和學生的交流。我們應該彎著腰，側耳傾聽他們的訴說;我們應該皺起眉，和他們一起苦苦思索。

中國學生存在嚴重的中式思維，說英文必須得在頭腦中過一遍中文。比如，問：What did you do yesterday？學生往往先想出中文答案，再翻譯成英文。這中間除了文化差異外，還有時態、語態、時間、地點、事件，這些思維是有過程的。如我昨天去了書店，學生要想使過去時，應該用went，再想書店怎么說。然后回答：I went to the book store.這樣一個簡單的問句，需要考慮兩個方面的問題。如何避免這種情況呢？除了要對英語各方面要求熟練掌握以外，最重要的是學會英語思維。小學初中生不容易做到，高中生應該做到，就是“脫口英語”，像流行的“脫口秀”，這方面需要我們有意識地培養，哪怕開始時說錯，但是不要緊，我們努力的方向很重要。英語是一門語言性學科，實踐性非常強，只有讓學生在語言交流實踐中才能提高學生綜合運用語言的水平。隨著經濟全球化的發展，提高學生的英語合作交流能力已經成為了新課程標準的教學目標之一。通過合作交流學習，實行師生互動、生生互動，學生可以在交互交流中運用語言知識、促進語言知識的學習，也能活躍課堂氣氛，提高教學質量。教師要指導學生進行合理分組，根據學生的興趣愛好、知識水平、特長缺點等實際情況分成實力相當、優勢互補的小組，建立起良好的合作氛圍和競爭氛圍。要充分發揮引導者的作用，在交流合作的前期引導學生進行主題、內容和形式進行設計，發揮學生的主觀能動性，并在課堂合作交流中放手讓學生進行小組合作交流，教師僅進行必要的查看和指導。在小組合作交流中，教師要對學生的合作能力進行指導，教學生學會傾聽、積極表達自己觀點、善于總結和歸納、學會分工配合等，進而為合作交流效果的提升做好鋪墊。最后，在小組合作交流結束之后，教師可以讓學生進行成果展示，并注重全班的總結工作，對于此次合作交流中存在的問題和取得的成績進行歸納總結，提升合作交流的效果。

總之，我們要以學生的立場為出發點，去了解學生實際。以開放的觀念和心態，采用學生喜歡的英語教學方法，為學生營造一個和諧、民主、融洽的英語學習環境，實現愉快教學。并在教學中關注每一位學生，微笑著賞識學生的閃光點，適時地給予肯定和鼓勵，使膽小的忘記羞怯，使后進的忘記自卑，激發學生的自信心和學習熱情。用真誠的溝通、發自心底的贊美和期待粉碎他們種種消極、退縮的心理障礙，誘導他們主動參與到教學活動中來。鼓勵學生去體驗、交流、感知，去完成愉快的英語學習過程，讓學生體會到自己英語方面的進步，享受成功的快樂。

作者單位 ：貴州省威寧縣第九中學