淺議高中物理熱學問題多元化教學策略

楊和剛

摘? 要：本文立足于高中物理日常教學的真情實況，從“巧用多媒體技術，提高知識形象程度”“結合生活化素材，培養學生學習興趣”“重視實驗化教學，加強學生探究意識”三個基本點出發，對如何開展高中物理熱學問題的多元化教學進行了分析和探究，旨在有效提升當前課堂教學效率和質量，進而幫助學生們更好地掌握熱學知識的核心本質。

關鍵字：高中物理;熱學;多媒體技術;生活化素材;實驗化;探究意識

熱學知識歷來都是高中物理課程中的重要組成部分，對此也就需要著教師們不斷探究多元化的教學方法，進而能夠有效滿足學生們的學習需求，以便更好地激發學生們在課堂上的主觀能動性。在以往的高中物理熱學知識授課的過程中，教師們往往只能采用單一且枯燥的教學手段，因此很難激發學生們的學習興趣，再加上熱學知識本身存在一定的抽象性，所以學生們很難把握其中熱現象的規律。針對這些問題，教師就要善于采用多元化的教學手法，進而能夠有效調動學生們在課堂上的積極性以及探究意識，這樣一來，不僅可以大大加強學生們的學習效率，還可以有效提升學生們對知識的掌握程度，可謂是一舉多得。

一、巧用多媒體技術，提高知識形象程度

高中物理熱學知識具有極強的抽象性，因此很多時候，需要巧用多媒體技術來幫助學生更好地從宏微觀角度來理解知識，總結其中的規律。教師通過對多媒體技術的使用，一來大大提升了以往口述和板書教學的效率，二來讓原本枯燥且抽象的知識變得趣味以及形象直觀起來，這樣的話便可以充分調動學生們的學習欲望，從而促進學生們對熱現象知識的深入掌握。

例如，任課教師在教學“功和內能”這一章節的知識時，就會涉及到焦耳實驗的演示實驗，此時就可以利用多媒體技術一邊播放一邊講解，進而大大提升知識的形象程度，加快學生們對知識的理解和掌握。首先學生們在正式接觸焦耳實驗前，需要了解什么是絕熱過程，即系統只通過對外界做功或外界對它做功而與外界交換能量，它從不向外界吸熱或散熱。在此基礎上，學生們就可以更好地理解焦耳實驗的原理，同時也可以更加具體形象地從熱力學的角度建立起內能的概念，并且有效理解做功是改變系統內容的方式之一，因此內能和功的單位是一致的。

二、結合生活化素材，培養學生學習興趣

隨著新課程改革的逐步推進，高中物理教學的過程中愈發重視學生生活經驗的重要性，對此教師在介紹熱學知識時就可以結合一些常見的生活化素材，進而有效培養和提升學生們的學習興趣。熱學的知識在生活中隨處可見，進而以生活實例為基礎來展開知識教學也更加容易被學生們所接納。與此同時，教師也可以搭建一定的生活情境，促使學生們在其中去通過自身觀察現象來發現問題，進而再結合自身所學知識來分析問題并解決問題，最終有效鍛煉學生們的觀察意識、創新意識等綜合素質。

例如，任課教師在介紹“熱和內能”這章節的知識時，就可以引導學生們聯系自身的生活經驗，從而有效激發學生們的學習興趣。在生活中的冬天，當學生們的手靠近火源時，學生們就會感受到手在逐漸變暖的過程;同時當學生們在天氣寒冷時，跺腳或者搓手也就會感到身體和手會暖和一些。此時教師結合這個現象，就可以向學生們提問：“改變物體內能的方式有幾種呀？”學生們經過一番思考后便可以得知：一是熱傳遞，二是做功。此時在學生們初步掌握兩種改變系統內能的基礎上，教師就可以再次結合生活中的小實例向學生們介紹熱傳遞的三種方式，即熱傳導、熱對流、熱輻射等等，如此一來便大大加深了學生們對知識的學習熱情。

三、重視實驗化教學，加強學生探究意識

實驗一直以來都是高中物理的基礎內容之一，教師在教學熱學知識時更要注重實驗教學，帶給學生們更深刻的知識學習體驗，而在此基礎上還可以大大加強學生們的探究意識，而這對于學生們日后的學習和成長是有著很大的幫助作用。此外，教師可以選擇一些常見的生活器具來作為實驗材料，進而既方便學生們熟悉實驗器材，也能夠降低學生們對實驗的畏懼心理，最終有效鍛煉學生們的動手能力，增強學生們的實驗探究技能。

例如，任課教師在帶領學生們完成“功、熱、內能”三者間轉化的實驗內容時，就可以選取一些生活中常見的趣味小實驗，從而更好地激發學生們的探究意識。首先教師可以讓每一位學生準備一根鐵絲，然后提出問題“想辦法讓你手中的鋼絲內能增加”，這時學生們就開始五花八門的動手操作，有的學生去拿鋼絲和其他物體進行“摩擦”，有的學生在來回“彎折”鋼絲，還有的學生拿火燒鋼絲等等，最終都使得鋼絲的內能有所增加。此時教師就可以有意識地引導學生：“你們所使用的方式有什么不同點嗎？”學生們紛紛陷入了沉思中，這時教師就可以形象地向學生們闡述“熱傳遞”和“做功”兩種改變系統內能的方式，進而通過學生們的動手實驗有效加強學生們的認知體驗。

總而言之，高中物理熱學問題多元化教學的開展，大大增強了知識的可視程度，進而有效促進了學生們對知識的理解和掌握。與此同時，熱學知識與社會生活的緊密聯系，也在極大程度上加深了學生們對熱學知識的印象和認知，從而對實現“學以致用”的教育目標有著極大的促進作用。而在此基礎上，教師也要特別重視熱學實驗，促使學生們在切身體會的過程中逐步熟練對知識的學習和應用，最終有效提升學生們的綜合學習能力。

參考文獻：

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作者單位：安徽省安慶市望江縣賽口中學