轉換圖文，盡顯古詩詞的藝術魅力

潘 慧 （江蘇連云港市灌云縣圖河中心小學）

一、解讀意境，感受主題思想

賞析古詩詞的意境是教學的重點之一。然而，小學生的生活環境和古人有較大的距離，學生很難深入感悟古詩詞的獨有意境，更難以體會其中的主題思想。在這種時候就要嘗試給學生展示相關的圖片，讓學生透過圖片感受作品的意境，激發學生的想象，鼓勵其自主表達。

在學習二年級上冊第8 課《古詩二首》的《望廬山瀑布》時，若能將學生帶入古詩詞的意境，則能促使學生更積極主動地感受作品。首先給學生展示體現瀑布的圖篇，并鼓勵學生一邊誦讀課文，一邊在腦海中將各種意象組合起來，呈現古詩詞的意境。鼓勵學生展開自主表達，說說自己的感受。有學生提出：“我的第一感受就是氣勢龐大，尤其是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’這句話，讓我感受到了巨大的氣勢，似乎眼前真的有一條瀑布從天而降、傾瀉下來一般。”此后鼓勵學生思考：“你覺得當時作者看到這樣的場景時，內心世界會是怎樣的？”學生認為：“作者肯定也為這樣的奇觀感到震驚，也為祖國山河的壯麗而感慨。”在這樣的思考中，學生借助圖畫感受到了作品的意境，體會到作品的主題思想。

在欣賞和古詩詞有關的圖文時，要鼓勵學生體會作者創作時的心境變化，思考和畫面所展示的景物之間有什么關系。這樣學生能透過景物構筑的意境獲得更深刻的感悟，借助圖文結合的方式加深對古詩詞的理解。

二、觀察細節，洞察人物情感

在不少經典的古詩詞作品中都展現了作者的形象，然而，學生在閱讀古詩詞的時候往往會忽略這一點，沒有注意到作者的形象。在這種時候要給學生展示和作品相關的圖畫，嘗試讓學生直觀地體會作者的形象，再結合詩歌內容說說繪畫作品中的人物形象和詩歌中的人物是否相互符合。

在學習三年級上冊第4 課《古詩三首》的《夜書所見》時，為了讓學生更好地感受人物的情感，給學生展示符合詩歌意境的圖片。在圖片中，周圍秋葉飄落，一葉孤舟飄在水上，船上有一人遠望，近處則是兩個孩子正在玩耍。在觀看這幅圖片后，鼓勵學生說說自己的感受，并結合詩歌說說這首詩歌展現出作者怎樣的情感。有學生認為：“我覺得看這幅圖讓我感受到作者的孤獨之情。你看他的周圍那么安靜，只能感受到秋天的寒冷，而遠處雖然有兒童嬉戲，但是距離他那么遙遠，他只能望望，卻不能靠近。這樣不正展現出他內心痛苦的情感嗎？”借助圖片，學生能更好地進入詩歌的意境，品味暗含在作品中的情感波動，對詩人的理解也更進了一層。

通過觀察，學生能和作者進行近距離接觸，這樣更能體會作者的內心情感。圖文轉換，學生透過作品體會到了人物的內心活動，也能更好地被作品所感染。

三、補充留白，放飛個性想象

不少優秀的作品都有留白處，在教學中要鼓勵學生積極圍繞留白處展開想象，嘗試自主展開繪畫活動，將留白處的場景補充出來。此后，還要鼓勵學生嘗試用語言描繪自己看到的場景。這樣能讓學生進一步體會作品中暗含的情感。

閱讀二年級下冊第15 課《古詩二首》的《曉出凈慈寺送林子方》時，鼓勵學生圍繞詩歌的留白處進行思考：“大家看，這是一首送別的詩歌，但是整首詩歌只是展現了對景色的描寫，卻絲毫沒有展現送別的場景，你覺得這其中的留白處隱藏了怎樣的情感呢？”鼓勵學生展開自主創作，展開想象，用畫筆畫出兩人送別的場景，并設想一下兩人在送別的時候分別會說什么。有學生便畫了兩人依依不舍的離別場景，并且嘗試揣摩兩人的內心感受：“作者此時一定說：‘你看，這里的風景多美啊，不如你就不要去遠方了吧，留下來吧。’對方說：‘我也不想和你分開，也不舍得這荷塘美景，但是實在是沒有辦法啊。’于是兩人只能依依惜別。”學生借助圖畫展現了自己的想象，并且嘗試用語言填補詩歌中的留白處，更清晰地展現了作者的創作意圖。

不少作品都留有言外之意，但是由于學生和作者所處的時代相隔甚遠，所以學生無法體會其中的意味。若能借助圖畫輔助學生想象，則學生能進一步調動情感，更好地進入情境中，從而展現自己個性閱讀的收獲。

在小學語文教學中，利用圖畫這種學生喜聞樂見的藝術形式能更好地激發學生的想象力，學生借助圖文結合的方式深入理解作品的意味，這樣學生能突破時空的阻隔，和作者進行近距離接觸，更好地感受古詩詞的藝術性。