班級管理中的心靈感化策略

朱 靜 （江蘇海門市少年宮）

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育，這首先是關懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地觸擊年輕的心靈，在這里誰有細致和耐心，誰就能獲得成功。”孩子年齡小，身心發展方面都未成熟，因此更渴望得到身邊人的關愛。在這樣的情況下，班主任在進行教學和管理工作時，一定要注意自己的情感對孩子的感染和激發，要將自己對孩子濃烈的愛化作蘊于心、溢于表的實質的情，并讓這些情凝聚成向上強大的集體力量。而在這一系列的過程中，就需要班主任在自己的工作中注重對情的滲透和感化，并通過多種方式將自己的情感傳達給學生，以此滋潤學生的心田、感化學生的心靈，促進了學生的全面發展。

一、情境教育，讓情感產生共鳴

情感在品德教育中有著特殊的功效，其不僅是實現道德認識對道德信念進行轉化的必要條件，更是發展道德行為和意志的內部動力。因而班主任在對孩子進行情境教育時，應當先讓孩子產生情感共鳴。而為了實現這樣的情感共鳴，首先就要創造出對教育目的有利的“情境”，以此來感染受教育者的情感。其次就是要在創設情境之后，通過積極的誘導方式，讓孩子帶著豐富的情感進入這樣的情境中。如此就可以將孩子的興趣愛好以及心理等因素充分的利用起來，并在將教育情境的所有要求對孩子的自覺需要進行有效轉化時，為孩子取得最佳思想品德形成效果提供基礎保障。比如班主任在愛國月活動中開展“觀看閱兵”“看愛國電影”“賞愛國詩詞”等活動，利用這些五彩繽紛、蕩氣回腸的銀屏影像和慷慨激昂的情境將孩子的愛國情感激發出來。孩子不僅要觀看、欣賞，還要參與“唱紅歌”“跳民族舞”“我有祖國繪畫展”等主題鮮明的活動，讓學生寓情于景，寓教于樂，從而讓學生在耳濡目染的情況下實現動心動情。班主任還可以在寒暑假期間讓孩子參與社會實踐的調查活動，參與“我為殘疾人事業獻愛心”“我與災區小朋友心連心”等實踐活動。通過一系列與現實生活貼合的活動，讓學生更加富有真情實感，從而達到對學生情感熏陶和感染的目的。

二、模范表率，讓孩子積極效仿

班主任的政治信仰、奉獻精神，以及學識品質能力、衣著言談舉止等在師生之間的教育活動和人際頻繁交往中，都有著直接且重要的影響。如果說班主任重視培養孩子的良好品格，那么就需要班主任用自身的表率導之以行，用語言曉之以理，用熱情禮貌、誠實勤奮等品格來帶動學生，以此充分發揮學生的積極效仿作用。榜樣的力量是無窮的，因而班主任除了要將自己的教育工作和管理工作做好，更是要對孩子正確人生觀和價值觀的樹立起到引導作用。因此，在這樣的情況下，就需要班主任將自身的思想建設做好，并將自身的政治理論水平和道德水平進行有效提高。只有這樣，才能真正、有意義地對孩子實行積極教育。

三、等同心理，用誠心關愛內心

馬克思曾說過：“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任。”心理學研究也證明人的情感具有感染性。將心理相通藝術進行提高，可以讓孩子產生情感認同，從而讓學生的思想觀點、態度等對教育者的要求和目標進行轉變，以此在將學生對教育者的成見和懼怕心理進行有效減少的情況下，讓學生在接受引導和教育的過程中更加心悅誠服。基于此，班主任要對學生進行有效的情感交流，而在進行情感交流的過程中，班主任要注意以下幾點：一是班主任要注重與孩子的交流。交流的內容和方式可以多種多樣，但最重要的是，交流的內容要讓孩子接受。如利用講故事的形式把愛的寓意傳達給孩子，用情境表演體驗師生間的真情等。二是班主任深入接觸和體驗孩子的生活、游戲，對孩子的興趣、愛好、情感充分的了解，多聽孩子的心聲，發現孩子的需要。這樣不僅能增進師生的情感，更利于做好個別教育，關愛個別需要關愛的孩子。三是教師和班主任要對孩子的生活情況、身體狀況以及思想情況等給予充分的關心和重視，并在為孩子著想、分憂和導向的同時以誠信和愛心實現對孩子的關愛和溫暖，從而在將師生情進行提高的前提下，促進和諧師生關系的有效形成。

總而言之，班主任在對學生進行管理工作時，一定要注意對孩子的心靈感化。而在感化孩子心靈的過程中，班主任應該對孩子進行情境教育，并在對孩子進行模范表率時，將自己的心理與孩子的心理進行等同。通過這些方式來讓孩子產生情感共鳴，并在用誠心關愛孩子內心的同時為孩子樹立良好榜樣，讓孩子進行有效的積極效仿。如此不僅可以將孩子的積極情感激發出來，還可以培養孩子的思維意識和情感意識，從而推動孩子的全面發展，為孩子的積極健康成長奠定基礎。