以人文本 正確定位

于建勇 （江蘇高郵臨澤中學）

新課程改革標準對班主任提出了“以人為本”的要求。作為一個班集體的領銜者“班主任”，需要時刻以生為本，尊重并關心每一名學生的發展。這一理念的提出得到了許多教師的響應，但是在具體的實施過程中，筆者發現部分班主任對這一理念理解錯誤，出現了“班主任缺位”現象。比如：①認知缺位。不少班主任錯誤地認為尊重學生的一切行為，就是堅持“以人為本”的思想。即使學生出現錯誤的行為也不加以制止。②精神缺位。不少班主任只是趨于某種功利心理而從事班主任工作，對班主任的工作產生一種倦怠心理。③行動缺位。班主任在管理過程中，重說教輕體驗，沒有考慮學生的情感體驗，強行要求學生去執行簡單、粗暴的教育行為。這種種現象表明了班主任在工作中，沒有真正做到以人為本，正確定位自己的角色。本文結合多年的班主任工作經歷，談一談作為特殊群體的班主任，需要做好以下幾類角色。

一、做好班級管理者的角色

高中的學生處于半幼稚、半成熟階段，他們既渴望得到老師的認可，成為老師的朋友，但是在行為上又會表現的比較幼稚，所以班主任需要意識到自己是一個管理者，與學生保持適當的距離感。班主任在管理上要堅持“愛你不等于縱容你”的理念，既要讓學生感覺到自己是一個可以值得信賴的人，又要讓學生感受到自己是一名嚴師。比如，面對學習上懈怠的學生，班主任不可縱容他，要時時刻刻盯著他們的學習時間，盯著他們的上課狀態；當面對學習上的困惑時，班主任又需要給予一定的鼓勵和目標的引領。比如，可以讓學習懈怠的學生擔任班級“夢想觀察員”，用文字記錄下班級同學為高考、為目標、為理想奮斗的足跡，讓學生清晰地看到自己伙伴的努力，形成一定的向心力，不斷檢查對照，刻苦奮斗拼搏，為目標的實現鼓勁、加油。

其次，班主任需要根據學生學習狀態的差異性，有針對性地管理。不同的學生在學生和生活上，會對班主任提出不同的要求。比如，對于班級學生，班主任要關心學生的學習，課前課后，考前考后，必找學生談心。對班級中學習習慣較差的學生，班主任要做到對晚自習抬頭率，作業抄襲，上課打瞌睡等問題，實行零容忍的態度，即時將問題反饋給家長，了解問題出現的原因。對班級學習較為用功的學生，將每次模考成績做數據動態分析，跟蹤歷次考試成績變化，找到差距、薄弱、問題、辦法，進行分層次或者個別座談交流。

最后，讓家長幫助自己實現有效管理。班主任、學生、家長之間要從交流到溝通最終達成合作，這樣才能實現家校合一，教育共贏。所以，班主任可以利用家長群來實現自己的管理。比如每一次的假期作業，班主任可以利用班級微信群，發動家長將學生每天的作業曬到微信群中，然后班主任對每天的作業提交情況進行一一點評，通報每天的作業完成情況，引導家長和老師一起做好假期作業的管理，保證假期的學習狀態。

二、做好學生思想引領者的角色

利用情境，開展形式多樣的勵志教育。高考不僅是成績的較量，更是心理素質和身體素質的較量。作為班主任，及時把握學生的思想情緒，適時地、恰到好處地鼓舞學生的斗志，顯得尤為重要。比如，在高三高考結束，高二的學生出現朦朧的準高三意識，班主任可以馬上進行思想動員，召開“高三我來了”主題班會，讓每一名學生準備一份“高三宣言”，并為他們配上音樂，制作成音頻文件，讓學生身臨其境地走進高三，感受高考。

利用班級口號，引領學生思想前行。班主任可以利用每個月更換一次班級口號的方式，讓學生大膽地喊出口號，唱出情懷，把自己心中所想表露出來。這種方式不僅可以營造良好的學習氛圍，而且可以排解高中生長期的學習壓力和緊張的情緒。比如，我們可以每個月圍繞一個口號，編寫一句標語或者譜寫一首簡短的青春校園歌曲。筆者所帶的班級曾經編過“每一個不曾努力的日子，都是對優秀的辜負”“不要假裝認真，高考不會陪你演戲”等系列標語。班主任可以引導富有音樂天賦的學生，把這些標語譜寫成朗朗上口的歌曲，全班傳唱。這種做法不僅讓學生的才智得到了發揮，而且讓他們的思想逐步走向成熟。班主任真正成為學生的人生導師，學習道路上重要的引路人。

班主任工作是一項艱巨的工作，凝聚著班主任對教育事業沉甸甸的愛。班主任需要在工作中時刻定位好自己的角色，既要引領學生在知識的海洋里遨游，又要指明學生人生前行的方向。