探究歷史細(xì)節(jié)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

汪 洋 （江蘇連云港市城西實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

歷史細(xì)節(jié)指的是組成歷史事實(shí)的一系列具體的環(huán)節(jié)或情節(jié)，歷史細(xì)節(jié)和人物活動(dòng)、事件發(fā)展、社會(huì)變遷等有關(guān)，是具體、形象、典型的歷史組成元素。在初中歷史教學(xué)中若能組織學(xué)生通過探究歷史細(xì)節(jié)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，則能讓學(xué)生更好地感受歷史的魅力，促使學(xué)生積累歷史知識(shí)，完善歷史思維方式，進(jìn)而提升歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、多渠道擷取，對(duì)比辨別

除了從歷史書籍中尋找歷史細(xì)節(jié)外，還可以從報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)、口述、檔案、數(shù)據(jù)庫(kù)等不同的渠道選擇歷史細(xì)節(jié)。在選擇了歷史細(xì)節(jié)后還要注意引導(dǎo)學(xué)生加以對(duì)比分析，嘗試剔除不符合史實(shí)的內(nèi)容、重復(fù)的內(nèi)容、枯燥的內(nèi)容，這樣才能提高教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國(guó)的社會(huì)變革”時(shí)，嘗試從不同的渠道選擇歷史細(xì)節(jié)，促使學(xué)生更好地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)變革。可以從史書中獲得相關(guān)的歷史細(xì)節(jié)，讓學(xué)生了解東周因何分成春秋和戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)歷史時(shí)期。此外還要從歷史典故等方面選擇歷史細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從側(cè)面了解當(dāng)時(shí)人們的社會(huì)交往情況。另外，從影視劇中獲取資料能讓歷史細(xì)節(jié)更為生動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合其他史料進(jìn)行分析，找出其中更接近史實(shí)的部分，在對(duì)比辨別中，學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)的了解也更深刻。

在運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)時(shí)不僅要注意選擇渠道的多樣性，還要注意呈現(xiàn)方式的多樣性。除了運(yùn)用文本資料外，還要充分利用多媒體課件，讓學(xué)生的視野變得更寬闊，有助于構(gòu)筑歷史情境，拉近學(xué)生與歷史之間的距離，提升學(xué)生歷史知識(shí)的存儲(chǔ)量。

二、點(diǎn)線面結(jié)合，聯(lián)系背景

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為要采用點(diǎn)線結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，通過知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系來理解歷史線索，使得學(xué)生掌握歷史事實(shí)，了解歷史發(fā)展。此后鼓勵(lì)學(xué)生從線到面地思考，避免各個(gè)歷史線索孤立開來，通過對(duì)比整合等方式將線構(gòu)筑成面，讓課堂教學(xué)變得更具線索性和整體性。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)一的隋唐時(shí)代”時(shí)，不僅要讓學(xué)生了解隋唐時(shí)期的政治情況，還要融入其他的歷史細(xì)節(jié)，讓學(xué)生由點(diǎn)到面，了解中國(guó)古代國(guó)家政權(quán)的特點(diǎn)。此時(shí)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充從秦朝開始的其他歷史時(shí)期的細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將這些內(nèi)容整合在一起，形成一條線索，學(xué)生自然就理解了中國(guó)古代政治的變化和發(fā)展。此后還要從線到面，讓學(xué)生對(duì)比同時(shí)代中國(guó)的政治情況和西方的政治情況，給學(xué)生展示一些相關(guān)的細(xì)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生說說其中的異同點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中，巧妙地運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)將各個(gè)知識(shí)碎片整合起來，由點(diǎn)到面地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

羅志田認(rèn)為：“非碎無以立通”，也就是說，要將歷史細(xì)節(jié)整合起來，從細(xì)節(jié)入手分析，才能認(rèn)識(shí)整體。由此可見，在初中歷史教學(xué)中要充分構(gòu)筑點(diǎn)線面結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在了解歷史背景的基礎(chǔ)上分析歷史細(xì)節(jié)，進(jìn)而更好地進(jìn)行歷史歸納。

三、捕捉好時(shí)機(jī)，加強(qiáng)整合

歷史課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以不可能整堂課都圍繞歷史細(xì)節(jié)展開教學(xué)，歷史細(xì)節(jié)只能是課堂教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充和發(fā)展。因此在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)整體和部分的關(guān)系，找到合適的時(shí)間融入歷史細(xì)節(jié)，將細(xì)節(jié)貫穿整個(gè)歷史課堂，并結(jié)合學(xué)生的思維節(jié)奏展開細(xì)節(jié)的運(yùn)用，提高教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)“帝國(guó)分裂與民族融合”時(shí)，學(xué)生必然要學(xué)到北魏孝文帝即位后進(jìn)行的一系列改革。由于學(xué)生對(duì)北魏的歷史不夠了解，所以很難自主解決這個(gè)問題。當(dāng)學(xué)生的思維陷入困境時(shí)，要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，展示相關(guān)的歷史細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考。給學(xué)生介紹北魏時(shí)期“子貴母死”的歷史細(xì)節(jié)，讓學(xué)生以此為切入點(diǎn)了解更多北魏時(shí)期的歷史細(xì)節(jié)，總結(jié)在孝文帝改革前北魏的社會(huì)情況，然后說說在孝文帝改革后，北魏社會(huì)發(fā)生了怎樣的變化。通過這樣的分析，學(xué)生自然將相關(guān)的歷史細(xì)節(jié)整合起來，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更為扎實(shí)、透徹。

在教學(xué)中要利用學(xué)生思維的高潮點(diǎn)，融入歷史細(xì)節(jié)，把握時(shí)機(jī)巧妙地運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)。這樣學(xué)生的思維節(jié)奏會(huì)變快，能更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而學(xué)得更扎實(shí)。

在歷史教學(xué)中要充分利用歷史細(xì)節(jié)展開教學(xué)，并且注意其中的一些要點(diǎn)。通過合理選擇和安排，讓歷史細(xì)節(jié)發(fā)揮更大的作用。除了注意歷史細(xì)節(jié)的來源和背景，并注重使用歷史細(xì)節(jié)的時(shí)機(jī)外，還要注意控制好歷史細(xì)節(jié)使用的“度”，在課堂中起到畫龍點(diǎn)睛的效果，甄選更適合學(xué)生的歷史細(xì)節(jié)，進(jìn)而促使歷史教學(xué)的有效性得以提升。