應用微故事，開展歷史課后活動

張宜省 （江蘇連云港市城西中學）

微故事指的是短小精悍的故事，歷史微故事濃縮展現了各種歷史事件，情節緊湊，能更好地展現中心。在初中歷史教學中，若能引導學生在課后積極閱讀歷史微故事，并圍繞歷史微故事展開各種課后活動，則能收到更好的教學效果。

一、演講大賽，自主編輯

歷史故事不僅短小，而且故事情節也有一定的邏輯性，為了考驗學生是否能進入特定的歷史場景中，從歷史微故事中提煉出歷史事件的起因、經過、高潮、結果，分析歷史發展的原因，分析歷史事件的影響，組織學生參與到歷史故事演講大賽中，鼓勵學生用自己的方式編輯故事，體現自己的歷史理解能力。

在指導學生學習“法國大革命和拿破侖帝國”的時候，鼓勵學生展開微故事的自主閱讀活動：“拿破侖是一個傳奇人物，他的一生是怎樣的呢？大家嘗試閱讀一下相關的小故事，并總結對拿破侖的認識，采用演講的形式說說自己的閱讀感受。”這激發了學生的參與興趣，學生搜索到了不少和拿破侖有關的故事，包括拿破侖加冕稱帝、拿破侖戰爭的爆發、拿破侖被流放到海島、百日王朝等。在綜合閱讀后，學生展開了演講，在演講中不僅總結了拿破侖一生發生的重大事件，而且還表達了自己對拿破侖的認識。“我覺得拿破侖是一個偉大的軍事家，他完善了軍事指揮系統，改革了征兵制度，十分重視任用優秀的軍事人才。”

歷史故事往往具有一定的趣味性，所以能很好地激發學生的學習興趣。在歷史演講的過程中，學生也會為豐富多彩的歷史人物所感動，因此表達的時候也會更有激情。同時，學生也能從中獲得更多的啟迪。

二、茶話沙龍，發表觀點

茶話會和故事沙龍也是一種很好的課后活動，在該活動中，學生要選擇一些彼此感興趣的歷史微故事，圍繞其發表觀點。在教學中要鼓勵學生運用開放性思維，從不同的角度入手發表自己的觀點，這樣能促使學生更好地體現自己的歷史解釋能力。

在學習“安史之亂和唐朝衰亡”的時候，鼓勵學生展開自主搜索，嘗試找到各種和安史之亂有關的微故事，并組織學生展開沙龍討論活動，嘗試說說自己對唐朝滅亡的看法，分析一下唐朝為何會滅亡。學生收集了楊貴妃和楊國忠、口蜜腹劍的李林甫等各種故事，并且從中提煉出自己的觀點。有學生認為：“李林甫把持朝政，導致唐朝奸臣當道，所以使得唐朝內憂外患，對唐朝的衰亡有一定的影響。此時唐朝統治階級內部的矛盾十分大，國家自然很難發展。”也有學生認為：“楊國忠和安祿山之間對權利的爭奪是安史之亂的導火線。”學生各抒己見，分別表達了自己的觀點。

歷史微故事往往具有一定的代表性，利用這些故事能讓學生了解到各種相關的歷史觀點。教師要利用歷史微故事的特點，鼓勵學生結合課堂所學的重點和難點進行思考，進而促使學生展開知識的自主建構。

三、小組辯論，深化思維

在閱讀微故事的時候，學生可能會形成一些不同的觀點，利用這個現象，組織學生在課余展開小組辯論活動，也能收到深化學生思維的效果。學生各抒己見，能加深對歷史的理解，同時也能促使學生辯證地思考各種歷史問題。

在指導學生學習“秦統一中國”時鼓勵學生在課余時間收集各種和秦始皇有關的小故事，然后展開小組辯論活動，說說秦始皇到底是一個明君還是一個暴君。學生收集了指鹿為馬、焚書坑儒、駕崩沙丘、傳國玉璽等小故事，并且嘗試從中尋找有助于提煉自己觀點的事例，圍繞其展開了辯論活動。有的學生認為：“秦始皇窮兵黷武，而且還做出了焚書坑儒這樣殘忍的事情，所以他不是一個好君主。”也有學生提出了不同的意見，認為：“從統一度量衡、建立中央集權、統一六國、開拓疆土等故事來看，秦始皇統一了中國，對于當時的社會發展有一定的積極作用。”學生在辯論中學會了理性思考問題。

歷史故事有一定的批判價值，能促使學生在理解中把握更深層次的意義。組織學生展開小組辯論活動正好能讓學生運用辯論法搞清楚自己理解有困難的問題，促使學生擴大歷史學習的視野，逐步形成批判性思維。

在學習歷史的過程中要不斷積累知識，并在積累的基礎上展開自主建構。利用歷史故事能更好地創設歷史情境，促使學生在生動形象的故事中提取信息，積累知識。這樣就能促使學生逐步從感性認知上升到理性認知，最后提升歷史學習能力。