淺談生態德育觀下的德育問題處理策略

姚 瑤 （江蘇南京市莫愁湖小學）

做一名讓學生喜歡的教師，一直是筆者的夢想，可是工作兩三年后卻發現遇到學生的德育問題，有時力不從心。身旁熱心的教師們會教授各種處理方法，但筆者漸漸發現有時候方法用錯了，對學生進行教育就變成了與他們進行較量。聲嘶力竭、筋疲力盡。陶行知先生說：“教育者也要創造自己崇拜之創造理論和創造技術。”生態德育就是這樣一種全新的德育理念，目前學術界對于“生態德育”的定義各不相同，一般認為就是劉驚鋒和王磊對“生態德育”的定義：生態德育，不是生態倫理學，也不是生態道德，而是一種生態教育活動，一種新德育觀。本文中的生態德育是融合傳統德育與生態科學知識，在傳統德育基礎上發展出的一種新型德理念和模式，旨在促進每個個體的可持續發展。

一、以生為本因勢利導

德育應該是生態的，它的最終目的應該是為了學生的發展。傳統的德育方法耳提面命式、拔苗助長式較多，德育效果往往事倍功半。以學生為中心，從生態角度處理問題，引導學生，從而達到可持續發展的目的。

在2017 年3 月份的某堂晨會課上，我與學生分享了一條新浪熱搜：中國網絡小說讓某國男子成功戒除毒癮。那些小說都是風靡網絡的玄幻小說，可我把書名一說，六年級的學生們立刻就驚呼了起來：“我們班也有同學在看！下課還會聚在一起討論！”我驚詫之極，因為我也很喜歡看那位作家的小說，每次看時真有一種上癮的感覺，愛不釋手、欲罷不能，甚至有幾次看著看著就發現已經是凌晨了。我不禁聯想到了這幾個男孩這段時間的狀態：上課參與度極低，目光無神，常常呈現呆滯狀。我和家長們心急如焚，眼看還有三個月就要畢業考試了，學生們這個狀態我們還苦苦找不到原因。當時，心里又急又氣，很想吼他們一頓，可想想還是不行，吼出來只是讓我出了口氣，問題根本得不到解決。這樣精彩的玄幻小說能讓大人將毒癮戒掉，其吸引力可想而知，更何況這些自制力本就不高的小學生呢？我回到辦公室，搜索了好多這位作家的信息，有一條突然吸引了我的眼球“唐家三少為愛寫書”。點開閱覽后，我熱淚盈眶，迫不及待地想將這位作家的故事與學生們分享。唐家三少畢業剛工作時并不如意，接連換了幾份工作，后來干脆辭職在家寫書。可是一開始寫得并不好，自己也有些沮喪，每天渾渾噩噩，靠著妻子微薄的工資在生活。有一天，他突然看到妻子瘦弱的背影擦著桌子時，內心非常慚愧。于是發奮寫書，他創造了連續14 年167 個月不斷更的記錄，被稱為“行走的打印機”。也正是因為久坐寫文章，落下了一身的職業病。

學生們知道偶像背后的故事后，不僅愛上了其作品，更愛上了偶像的精神。我想讓學生們知道：你們看到的成功往往只是外在，每個成功的背后看不見的是數不清的汗水和淚水。這位作家是學生們的偶像，我可能“叫囂”說教一堂課，都及不上偶像的故事給他們帶來的震撼。魯潔教授說過：“理想的教育并不是要以現實的規定去束縛人、限制人，而是要使人從現實性看到各種發展的可能性，并善于將可能性轉換為現實性；它要人樹立起發展與超越現實的理想，并善于將理想付之予現實。”

二、創新方法順勢而導

平時的工作中，我們會遇到很多德育問題，如：教育學生見到老師、同學要問好；安全教育；青春期的同伴交往等。怎樣將德育落到實處？教師可以抓住生活中的每個契機，創新方法，將學生、家庭、社區等各種力量都帶動到德育活動中，更能事半功倍。班級就曾根據學生們課間討論的話題開過青春期異性交往的班會課，并且精心設計，將全年級的同學、家長、教師一起邀請加入我們的班會課。

“喜歡、愛”本是青春期的學生羞于直接表達的一件事，本次班會課由學生課間討論、關心的話題引入，為學生創造一個輕松、自由的氛圍，大大方方地說出自己喜歡的男生、女生，充分激發學生參與本節課的興趣。課前，通過調查問卷先票選出班級學生心中的“男神”“女神”，并模仿感動中國進行頒獎，給學生一個滿滿的儀式感。正常的身心成長需要一定的儀式感，而在參與這個儀式的過程中，其實就是一種強烈的自我暗示，讓學生的注意力更集中、更認真、更用心。接著通過小組討論課前票選出本班家長心中的男神、女神，并提煉這兩位同學身上的優秀品質，并由不用的結果引發學生、家長思考：無論什么年齡，心中都有一個“男神”“女神”的標準，雖然這個標準存在差異性，但冥冥之中又有很多共性。找到“男神”“女神”身上優秀的品質，找到他們之所以受人喜歡的原因。最后，我將調查問卷進行整理并對數據進行分析，將大家羅列的“男神”“女神”應該有的品質制作成餅狀圖，讓學生自我評價，更清晰地認識自己。學生對照餅狀圖很快就能發現自己存在的不足，引導學生思考：立足當下，怎樣才能成為更好的那個自己？給學生未來努力的一個方向，并讓家長在班會課結束之際，也對“青春期”的學生說說自己的心里話。

除了班會課這一形式，情境活動創設，將學生都帶入到德育情境中來，也能收到很好的德育效果。感恩節即將到來之際，我就布置“護蛋”這一活動，讓學生體會教師、家長對他們無微不至的照顧。學生們想出了千奇百怪的護蛋招數：有的將雞蛋先用面紙裹一層再包上塑料袋，放進紙盒中，蒙上膠帶紙，十足一個“蛋乃伊”；有的用端午節的蛋兜裝上雞蛋，掛在脖子上；還有同學把雞蛋藏進媽媽的首飾盒內……高招百出，當然還有部分同學胸有成竹地“裸蛋”一天了！經歷了一天的“護蛋”，有的成功，有的失敗。我讓學生先說一說今天護蛋的體會和心得。別出心裁地布置當天家庭作業：不寫護蛋一天的經過，想一想，我們就猶如這雞蛋，父母和老師是如何保護我們的？有的學生聯想到多年生活中父母無微不至的關懷，寫出了感人至深的文章；有的學生寫了一年級時我已經忘記的照顧他們的細節……

學生、家庭、學校、社區就如生態環境中可循環的能量。在處理學生的德育問題時，四者可以相互借力，共同發揮作用，有效地提高德育的效果。這樣的方法大大彌補了以往教師“一言堂”的德育弊端。

三、全納德育和諧發展

生態德育觀理念下的理想班級應該是融合的，每個個體都應該能在這個大環境下和諧共處，得到最好的發展。但是正如古人所說“尺有所短，寸有所長”，也許每個班級都會遇到特殊的那一個。

2018 年，重新教一年級，一個特殊的學生走進了我的視野。學生的母親年輕時受過刺激，精神與常人有異。對學生確是十分愛護，一年級每天來學校四次，帶學生去上廁所，因為媽媽覺得自己的兒子不會。但我暗中觀察，讓小朋友帶他去，我發現學生是可以獨立去解決的。中午不給學生在學校吃飯，因為覺得學校伙食差，于是每天騎著電動車背著一張桌子、椅子、電飯煲還有熱乎乎的飯菜，在學校門口的香樟樹下搭起了臨時小飯桌。學生在這位媽媽的影響下，行為也很是怪異：不與同學交流；每天來學校最喜歡的事情就是趴在桌子上。為了讓學生融入這個集體，我找了楊光開朗的小姑娘坐在他旁邊，下課不許他一個人待著，一定要小朋友們帶他一起玩。漸漸的，學生有變化了，不會一個人趴在桌上，也會走出教室，笑著看同學們玩。同學們對他也很是友愛，都搶著教他題目。

開學三個月，學生沒跟我說過一句話。突然，一天下課，他跑到了我的面前，將一根黃色的繩子高高地舉給我看。我猜到了他可能撿到了別人的跳繩，但我想讓他自己告訴我，就故意裝著不知道的樣子問他：“有什么事嗎？”學生看著我很著急的樣子，眉毛都擰到了一起，嘴里發出“嗯呢”的聲音。我笑著繼續裝傻，這時失主發現了這根繩子，急忙跑來，對著他說了聲“謝謝！”這學生居然害羞地跑走了，他很少跟同學有這樣近距離的接觸。

這樣簡單地與同學、老師的互動，對于其他學生來說可能很容易，可是對這個男孩走出每一小步都很艱辛。

全納德育，它容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。它需要班集體能接納所有學生、滿足學生不同需求。最終目的，是促進每個個體的發展。

生態德育觀下的德育問題處理策略是對德育方法和形式的一個重要補充，是為了讓學生更好地融入社會這個更大更復雜的生態環境。